王國(guó)強(qiáng)

[摘 要] 隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，以及各方面政策的同步出臺(tái)，各校辦學(xué)條件雖得到了改善，但由于家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致有些學(xué)校生源不足辦學(xué)困難. 針對(duì)這種情況，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，進(jìn)行分層教學(xué)既適應(yīng)形勢(shì)又能收到成效，能為全面提升教學(xué)質(zhì)量而服務(wù).

[關(guān)鍵詞] 分層教學(xué)；學(xué)生；教學(xué)；體會(huì)

自江蘇省頒布“五嚴(yán)”規(guī)定以來(lái)，各學(xué)校紛紛暴露出各種問(wèn)題，致使私立學(xué)校生源質(zhì)量越來(lái)越好，公辦學(xué)校辦學(xué)越來(lái)越困難，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)都不能認(rèn)可，同時(shí)公辦學(xué)校教師也由于工資逐步兌現(xiàn)，收歸縣財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放，思想認(rèn)識(shí)有所后退，“吃大鍋飯”的意識(shí)越來(lái)越濃，責(zé)任心每況愈下，這樣也就更進(jìn)一層地促進(jìn)那些對(duì)子女重視的家長(zhǎng)對(duì)這些學(xué)校失去信心. 在這種情況下，對(duì)于我們公辦初中數(shù)學(xué)教師而言，可謂是雪上加霜，一心想把自己的教育教學(xué)工作搞好，但由于各種環(huán)境和社會(huì)因素的影響，要想提高質(zhì)量，分層教學(xué)是唯一出路.

我們公辦初中生兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，當(dāng)務(wù)之急，分層教學(xué)是我們經(jīng)過(guò)試驗(yàn)的一種有效方法，這種方法將因人施教落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生的目的，有利于每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展. 教師以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生選擇，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)手段，確立評(píng)估方法，從而盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展. 這種教學(xué)方法，在集體教學(xué)與因材施教的結(jié)合上找到了一個(gè)契合點(diǎn)，在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)兩種形式中構(gòu)筑了一座橋梁，實(shí)現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).

而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不重視學(xué)生的思想感情，以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生個(gè)體的差異，這樣就可能使一部分學(xué)有余力的學(xué)生過(guò)于輕松而抑制主動(dòng)發(fā)展的個(gè)性，也可能使其他學(xué)有困難的學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展. 在同一班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難顧及不同層次的學(xué)生.

進(jìn)行分層教學(xué)的目的是為全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，以全面提高教學(xué)質(zhì)量. 通過(guò)分層教學(xué)，能面向全體學(xué)生、面向各個(gè)層次的學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量. 現(xiàn)針對(duì)我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)際情況，談幾點(diǎn)個(gè)人對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí).

■ 深入調(diào)查，學(xué)生分層

針對(duì)目前大背景下的壓力，我們?cè)谶M(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)是充分了解學(xué)生的具體差異和實(shí)際情況，分析校情、班情、學(xué)情，只有這樣才能將分層落到實(shí)處，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量起到幫助作用. 因此，我們必須先研究學(xué)生，通過(guò)調(diào)查，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的差異，并根據(jù)學(xué)生目前的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為A，B，C三組. 學(xué)生分層包括明分、暗分和學(xué)生自定層次三種類型. 當(dāng)然，這種層次劃分的起始定位應(yīng)盡量以學(xué)生自愿為前提. 教師應(yīng)向?qū)W生闡明分組的目的、要求、條件，盡可能讓學(xué)生自由選擇，使快組同學(xué)不自滿，慢組同學(xué)不自卑. 同時(shí)，這種層次的劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的，每學(xué)期可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變動(dòng)層次組，該升則升，該降則降，以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 這樣，可以使不同層次的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，既有差別又有聯(lián)系，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際.

■ 優(yōu)化課堂，教學(xué)分層

1. 目標(biāo)分層

為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，達(dá)到不同層次的目標(biāo)，取得不同層次的成功，從而徹底改變課堂上吃不飽和吃不了的現(xiàn)象，使每一個(gè)學(xué)生都有事可做，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，依據(jù)因材施教的原則，制定出與A，B，C三層學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo). 在備課中，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中.

例如，教學(xué)蘇科版七年級(jí)上冊(cè)中的“用方程解決問(wèn)題”時(shí)，對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低難度，只要求能寫出一種解題方法即可，培養(yǎng)學(xué)生嘗試列方程解答應(yīng)用題的能力；對(duì)于B層的學(xué)生，要求是理解應(yīng)用題多種解法的思路，掌握多種解題方法，知道用一種解法檢查另一種解法的正確性，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、靈活解題的能力；對(duì)于A層學(xué)生，要求是在B層的基礎(chǔ)上，能根據(jù)題意畫出分析圖表，并能對(duì)應(yīng)用題補(bǔ)充條件或問(wèn)題以及進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生綜合解題的能力.

2. 授課分層

在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能，優(yōu)化教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，提高整體的教學(xué)效果. 課堂上，一方面指導(dǎo)學(xué)生既要統(tǒng)一學(xué)習(xí)，又要分組討論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一是授課和集體輔導(dǎo)，分組是按各層的教學(xué)目標(biāo)分層練習(xí)及分組討論，以達(dá)到分層教學(xué)、分類推進(jìn). 另一方面，要把握課堂提問(wèn)的策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)，通過(guò)教師在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們認(rèn)識(shí)上的不完善把問(wèn)題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解題意，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí). 這樣，各類學(xué)生都能相互促進(jìn)，在積極主動(dòng)的氛圍中達(dá)到獲取知識(shí)、共同提高的目的.

3. 練習(xí)與作業(yè)分層

在同一時(shí)間內(nèi)安排不同層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生選擇適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 教師設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)一般分基礎(chǔ)題、中檔題和提高題. 對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求. A層次學(xué)生中高檔題都做，要求以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行發(fā)散思維，能掌握靈活的解題技巧；B層次學(xué)生中檔題必做，努力做提高題，要求在強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，努力提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力；C層學(xué)生低檔題必做，努力做中檔題，要求簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí). 這樣便于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能模仿成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)而完成自己的作業(yè).

4. 測(cè)試與評(píng)價(jià)分層

每單元結(jié)束后進(jìn)行單元測(cè)試，測(cè)試卷的設(shè)計(jì)分A，B卷，A卷為基礎(chǔ)題，難度小，占100分，B卷為有一定難度的題，占50分. 要求C層次學(xué)生只答A卷，按滿分100分計(jì)算，A，B兩個(gè)層次的學(xué)生A，B卷均答，A卷折合為50分，加B卷50分滿分為100分. 這樣C層次的學(xué)生成績(jī)與A，B層次學(xué)生的成績(jī)差距就能相應(yīng)縮小，他們就能克服自卑的心理，從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心. 在教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià). 對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步都應(yīng)予以肯定，并及時(shí)采取課內(nèi)外補(bǔ)救措施，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在不同程度上增長(zhǎng)知識(shí)和技能，促使學(xué)生進(jìn)入以成功為起點(diǎn)和終點(diǎn)，自我發(fā)展、自我完善的良性循環(huán).

■ 分層教學(xué)體會(huì)

1. 認(rèn)真?zhèn)湔n是前提條件

上好課的基本條件首先是備好課，而備好課的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生“學(xué)情”的深入了解. 教師只有對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、個(gè)性的差異以及學(xué)習(xí)環(huán)境有深入的了解，才能正確判斷出學(xué)生成績(jī)差異的根源. 并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)方法，以真正做到“對(duì)癥下藥”，提高課堂45分鐘的教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展.

2. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，即教學(xué)的主體；教師是知識(shí)的傳授者，即教學(xué)的引導(dǎo)者. 教師應(yīng)把“教”的規(guī)律建立在“學(xué)”的規(guī)律之上，也就是說(shuō)，我們不能只考慮自己如何“教好”，而更應(yīng)重視如何去幫助學(xué)生學(xué)好. 課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持主體參與的原則，體現(xiàn)“三為主”的思想，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線. 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，這才是教學(xué)成功的關(guān)鍵.

3. 整體優(yōu)化原則是保證

教師應(yīng)充分考慮教學(xué)變量系統(tǒng)的整體優(yōu)化，在客觀上把握育人目標(biāo)、教材的知識(shí)體系和學(xué)生的年齡特征與心理特征. 在微觀上要全方位、多層次地把握教學(xué)目標(biāo)、單元教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)別差異. 同時(shí)，應(yīng)重視課堂反饋，面向全體學(xué)生，因材施教，使各個(gè)層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上知識(shí)和能力都得到提高.

4. 公平、公正地評(píng)價(jià)是關(guān)鍵

教師應(yīng)徹底改變自己的教學(xué)觀念，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差、自覺性差、鞏固率差，一定要有“耐心”和“愛心”，對(duì)每一名學(xué)生都要“一視同仁”，針對(duì)好、中、差各類學(xué)生因人而異，面面俱到，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和幫助. 最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，開發(fā)他們的智力，定會(huì)收到意想不到的效果.

總之，數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)符合學(xué)生在發(fā)展中客觀存在差異的實(shí)際，并且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及課堂教學(xué)原則. 它的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，通過(guò)因材施教，做到有的放矢、區(qū)別對(duì)待. 分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使每個(gè)學(xué)生各得其所，并能體會(huì)成功的快樂. 它能促進(jìn)“教”與“學(xué)”相呼應(yīng)，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升. 這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué).endprint