楊漫秋

摘 要：中國是一個農(nóng)業(yè)大國，擁有9億左右的農(nóng)村人口，三農(nóng)問題的順利解決是我國城市化轉(zhuǎn)型進程中首先要攻克的一大難關(guān)，農(nóng)村留守兒童伴隨農(nóng)村青壯年流向城市而產(chǎn)生，作為重要的兒童群體，他們格外需要關(guān)注。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；留守兒童；教育；探索

娛樂節(jié)目中王中磊帶著威廉去云南體驗生活，和云南小女孩一起做飯、上學(xué)，他們都是同齡孩子，可是生活差距去是如此之大，在廣大農(nóng)村存在著六千多萬的蕾絲“云南小女孩”。

一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題

農(nóng)村留守兒童的教育中存在的問題，主要是來自留守兒童的心理情感教育、身體健康教育、行為習(xí)慣教育這三個方面。

（一）農(nóng)村留守兒童的心理情感教育缺失

1.家庭的心理情感教育不足。農(nóng)村留守兒童不懂交友方法，害怕與人溝通，對周圍的事物異常敏感，甚至做出一些攻擊行為。農(nóng)村留守兒童長期缺少關(guān)愛，產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法，排斥和疏遠父母，認知的偏差導(dǎo)致對未來迷茫，易走上違法犯罪的道路。

2.學(xué)校心理情感教育邊緣化。從學(xué)校來講，廣大農(nóng)村地區(qū)由于師資力量有限，只注重對留守兒童傳授文化知識，沒有開設(shè)專門的心理講堂。一方面農(nóng)村留守兒童都是大班額教學(xué)，老師不可能隨時了解每個學(xué)生心里的想法；另一方面，部分教師學(xué)歷有限，把教學(xué)當(dāng)成任務(wù)，缺乏工作熱情。

3.留守兒童心理情感教育缺少社會的積極參與。農(nóng)村缺少定期為留守兒童做心理疏導(dǎo)工作的社會工作者、志愿者等社會力量的加入，沒有專業(yè)力量與學(xué)校形成協(xié)作關(guān)系。

（二）農(nóng)村留守兒童的身體健康教育不夠

1.監(jiān)護人不重視農(nóng)村留守兒童的身體健康教育。18歲以前是身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，監(jiān)護人忙碌生活，導(dǎo)致留守兒童一日三餐按時都存在困難，監(jiān)護人不懂如何健康教育兒童。

2.學(xué)校開展身體健康教育的條件有限。體育、健康教育課在中小學(xué)都不受重視，衛(wèi)生常識和生理常識沒有有效普及，學(xué)校管理中為了避免承擔(dān)責(zé)任，戶外課幾乎沒有，影響農(nóng)村留守兒童接受正常的體能訓(xùn)練。

3.公眾對農(nóng)村留守兒童身體健康教育的關(guān)注度偏低。生活在農(nóng)村的留守兒童，醫(yī)療衛(wèi)生條件差，公眾組織了一些類似“營養(yǎng)餐”的活動，但是范圍小、時間短，沒有達到預(yù)期效果。

（三）農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏引導(dǎo)

1.監(jiān)護人忽視自身行為習(xí)慣對留守兒童的影響。有一個廣告“一位母親為自己的母親端水洗腳，她的女兒看到了，雖然年齡很小，但是也學(xué)著媽媽的樣子端了一盆水，來到媽媽面前，要給媽媽洗腳”，父母的行為習(xí)慣潛移默化的影響兒童的行為習(xí)慣的形成，兒童需要父母的正確行為引導(dǎo)。

2.學(xué)校對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成重視不夠。“不成材則成人”這句話強調(diào)了德育的重要性，農(nóng)村留守兒童正處在叛逆期，性情刁頑，學(xué)校又不能體罰學(xué)生，說服教育對頑皮的農(nóng)村留守兒童來說就是“對牛彈琴”毫無作用，學(xué)校就采取松散的管理。

3.不良的文化產(chǎn)品干擾行為習(xí)慣養(yǎng)成。近幾年來不良文化產(chǎn)品泛濫，在看過帶有血腥場景的影視作品后，遇到特殊情況會導(dǎo)致過激行為。輿論媒體對過激行為進行大肆渲染，無形之中造成的群體歧視，公眾不愿意對農(nóng)村留守兒童進行有益的行為引導(dǎo)教育，甚至避之不及。

留守兒童作為社會發(fā)展的產(chǎn)物，一個新興的弱勢群體，他們的成長教育問題需要我們究其原因，找到癥結(jié)所在才能對癥下藥。

二、造成農(nóng)村留守兒童教育問題的原因

農(nóng)村留守兒童教育中存在著許多問題，不外乎是在經(jīng)濟、政治、文化、社會大背景下，綜合作用的結(jié)果。

（一）城鄉(xiāng)經(jīng)濟二元結(jié)構(gòu)影響農(nóng)村留守兒童的教育

1.農(nóng)村留守兒童的家庭收入來源相對單一。農(nóng)村家庭收入來源以務(wù)農(nóng)為主，但是目前的技術(shù)還不能夠完全抵抗自然災(zāi)害，農(nóng)民收入得不到保證。農(nóng)村留守家庭收入來源僅靠“打工”。雖然進城后的農(nóng)民工從事的是最底層的工作而且也是臨時的，但是起碼旱澇保收。

2.農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展欠缺活力。目前的農(nóng)村經(jīng)濟以第一產(chǎn)業(yè)為主，工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展緩慢且所占比例極低，出現(xiàn)大量農(nóng)村富余勞動力，同時城市工業(yè)和服務(wù)業(yè)需要大量的廉價勞動力，青壯年流入城市就業(yè)增收，導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟形成惡性循環(huán)。

（二）現(xiàn)有體制機制制約農(nóng)村留守兒童的教育

1.戶籍制度限制農(nóng)村留守兒童隨遷?，F(xiàn)有的城鄉(xiāng)戶籍二元制度將市民和農(nóng)民明確劃分開，農(nóng)民工只是從事一些收入很低，文化素質(zhì)要求相對不高的臨時工作，農(nóng)民工流動性較大，自身進城后的生活條件和待遇都很差，不能將子女帶在身邊照顧。

2.某些教育政策限制農(nóng)村留守兒童異地升學(xué)。我國目前實行九年義務(wù)教育，對想要通過接受教育改變命運的留守兒童來說，遠遠不夠。我國各地區(qū)使用教材不統(tǒng)一，農(nóng)村留守兒童一旦隨遷，短期內(nèi)教學(xué)內(nèi)容銜接不上，影響接受的正常教學(xué)進度。

3.社會監(jiān)管體制不健全影響接受教育的大環(huán)境。政府各部門之間分工不明，互相推諉責(zé)任，辦事效率低，不能及時有效地為農(nóng)村留守兒童隨遷辦理手續(xù)。各地方政府對于娛樂場所的監(jiān)管力度不嚴，懲罰力度不夠，給不法商人投機取巧的機會，網(wǎng)吧等場所成為滋生留守兒童社會教育問題的溫床。

（三）傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育

1.家庭中某些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。農(nóng)村地區(qū)文化閉塞，受傳統(tǒng)思想影響，“重男輕女”的思想致使留守女孩接受教育率低于男孩，尤其是接受高中以上教育。調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村初中留守女孩在校率有不到70%?！鞍餐林剡w”的思想，傳統(tǒng)觀念認為土地是農(nóng)民的生存之本，不帶子女隨遷也是守住“家”。

2.學(xué)校教育中存在一些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。學(xué)校傳統(tǒng)的教育觀念評價學(xué)生以智育為主，在教學(xué)過程中留守兒童中僅有2%成績優(yōu)秀學(xué)生，把好學(xué)生和壞學(xué)生明顯分開，對好學(xué)生偏愛有加，經(jīng)常表揚，并以壞學(xué)生當(dāng)反面教材。

3.社會生活中存在某些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。大眾的傳統(tǒng)觀念中將農(nóng)民和“臟亂差”“沒素質(zhì)沒文化”這些詞匯聯(lián)系在一起，對農(nóng)村人存在偏見，留守兒童因而感到自卑。傳統(tǒng)大眾觀念認為對留守兒童的資助就是解決他們的溫飽物質(zhì)需要問題，對于教育需要的投入略顯不足。

（四）所處環(huán)境影響農(nóng)村留守兒童的教育

1.農(nóng)村留守兒童沒有良好的家庭環(huán)境。農(nóng)村留守兒童生活的家庭環(huán)境連最基本的書桌都沒有，放學(xué)后的留守兒童只能在窗臺、板凳上看書或者趴在炕上完成作業(yè)，光線昏暗。留守家庭不能為孩子提供獨立的學(xué)習(xí)空間，伴隨著各種噪音影響艱難學(xué)習(xí)。

2.校園中不良風(fēng)氣影響學(xué)習(xí)環(huán)境。大家都說學(xué)校是第二個家，在這個大家庭中可謂魚龍混雜，每個學(xué)生的家庭出身、家庭經(jīng)濟、個人素養(yǎng)等等都各有差異，易效仿同學(xué)的行為，逃學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。部分學(xué)校里攀比之風(fēng)盛行，在大環(huán)境影響下，留守兒童也不知不覺的受到影響。

3.社會中存在的誘惑影響農(nóng)村留守兒童的教育。社會環(huán)境中存在游戲廳、網(wǎng)吧、迪吧、酒吧等等這類娛樂場所，農(nóng)村留守兒童對新鮮事物充滿好奇感，意志薄弱，抵制不良誘惑的能力較弱。

造成留守兒童的教育問題的原因中，經(jīng)濟因素是最根本的，其他制度、傳統(tǒng)觀念以及環(huán)境的影響是造成留守兒童教育問題的重要因素，需要我們綜合時代背景全面的分析，追其根本。充分發(fā)揮政府解決問題的主導(dǎo)作用，形成全社會的聯(lián)動，關(guān)注留守兒童，關(guān)愛留守兒童。（作者單位：黑龍江大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

參考文獻：

[1] 曲銀燕.我國農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及其成因分析[J].科教縱橫，2013

[2] 高麗.吉林省農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].吉林：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013

[3] 何曉玲，高興江.留守兒童教育問題的現(xiàn)狀與對策[J].教育學(xué)文摘，2012