瑞穎

摘 要 將阿倫森發(fā)明的學(xué)習(xí)方法“拼圖法”，嘗試用于生物學(xué)課堂教學(xué)實際。課堂上每個知識點(diǎn)好似一個個“拼圖”的板塊，學(xué)生分組通過自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過“同組異塊”、 “同塊異組”、“異塊復(fù)組”將它們拼接到一起并且串聯(lián)成一幅不斷在完善的“拼圖畫”。

關(guān)鍵詞 “拼圖法” 同組異塊 異塊復(fù)組 異塊復(fù)組 分工合作

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

工作之余，筆者閱讀了最近的暢銷書——《正能量》。學(xué)習(xí)到德克薩斯大學(xué)的心理學(xué)家阿倫森發(fā)明的一種新學(xué)習(xí)方法叫做“拼圖法”，他以此成功幫助當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校解決了校內(nèi)的不同種族學(xué)生之間存在的懷疑以及不信賴，并培養(yǎng)了學(xué)生自信。于是，筆者思考并嘗試將這種方法運(yùn)用到實際生物課堂教學(xué)中，嘗試是否能通過這種方法，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)能力，并意識到學(xué)生間合作的重要性。

1 “拼圖法”的由來

德克薩斯大學(xué)的心理學(xué)家艾略特·阿倫森在實地考察當(dāng)?shù)貛姿鶎W(xué)校的現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校在學(xué)生之間營造了一種激烈的競爭氣氛。教師不自覺地鼓勵班級學(xué)生互相競爭，以取得好成績。但是阿倫森注意到讓男孩子們通過合作時可以取得的巨大成功。讓同組的孩子進(jìn)行一致的團(tuán)隊活動，當(dāng)行動一致時，也能夠幫助人們的關(guān)系密切起來。由此，阿倫森發(fā)明了一種新的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法被稱為“拼圖法”。

2 課堂“拼圖”三階段

筆者嘗試在生物學(xué)的課堂教學(xué)中，運(yùn)用這種“拼圖法”，希望通過這種方式能讓學(xué)生體會到相互之間的分工合作是如何進(jìn)行的，以及合作的重要性。并幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)能力。以人教版生物必修一分子與細(xì)胞第3章第2節(jié)“細(xì)胞中系統(tǒng)的分工合作——細(xì)胞器”為例，基本的活動分三個階段：

“同組異塊”：首先，讓學(xué)生每5～6人一小組，確保每個組中學(xué)生學(xué)習(xí)能力各異。然后，將課程內(nèi)容分成不同的“板塊”。如：以每個細(xì)胞器為一個“板塊”，即線粒體、葉綠體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等。小組中每個學(xué)生只需要學(xué)習(xí)其中的一個部分，通過閱讀課本及資料，自主學(xué)習(xí)各細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布特點(diǎn)、作用功能。

“同塊異組”：一段時間后，在學(xué)生獲取各自“板塊”相關(guān)信息和知識之后，重新安排學(xué)生分組，讓之前學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生們坐在一起。新組中，每個成員都要說說他們學(xué)到了什么，并通過相互討論與互助解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。比如說，其中的一個小組中，學(xué)生們會分享他們對葉綠體的認(rèn)識，而另一組則討論線粒體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布和作用功能。每個新的小組總結(jié)整理，共同學(xué)習(xí)交流的成果，可以表格形式體現(xiàn)，為后一階段的合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備盡可能詳細(xì)的知識材料。

“異塊復(fù)組”：討論結(jié)束后，學(xué)生們回到原來的組中，向本組學(xué)生展示自己的所學(xué)。由于每個人自學(xué)內(nèi)容不同，又經(jīng)過與同學(xué)習(xí)本塊內(nèi)容的學(xué)生的討論完善，再向本組學(xué)生展示時，相當(dāng)于一個“小老師”，分享別人的學(xué)習(xí)成果時，又是一名學(xué)習(xí)者，在此過程中還有了雙重體驗。每個人只有完整的與別人分享了所學(xué)知識，才能獲得完整的知識。這個階段結(jié)束后，每個小組可以得到以下表格。

下課前，教師組織一次小測驗，讓學(xué)生以此了解自己學(xué)到了什么，沒學(xué)到什么。

3 “拼圖”的拼接粘合——分工合作

“拼圖法”的三個階段通過同板塊的學(xué)生的總結(jié)和各組學(xué)生的逐步合作，學(xué)生學(xué)習(xí)到了幾種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布特點(diǎn)以及功能作用?！捌磮D”初步完成，那么這個拼圖如何能更加緊密的聯(lián)系在一起，則需要初步拼接“拼圖”的每一位成員，進(jìn)一步分工合作起來。先找到“同塊”的“戰(zhàn)友”，根據(jù)自己板塊細(xì)胞器的功能，再去聯(lián)系其他板塊的伙伴，將彼此的功能串聯(lián)起來，使得全班學(xué)生共同合作完成一條“生產(chǎn)線”——細(xì)胞系統(tǒng)內(nèi)分工合作的實例之一（圖1）。

這樣可以讓學(xué)生理解在活細(xì)胞完成各種生命活動的過程中，各種細(xì)胞器之間是密切聯(lián)系的。通過這種方式能讓學(xué)生體會到相互之間的分工合作是如何進(jìn)行的，以及合作的重要性。

4 “拼圖”沒有邊界

“細(xì)胞中系統(tǒng)的分工合作——細(xì)胞器”是作為運(yùn)用“拼圖法”的課例之一。“拼圖法”還可以用于其他內(nèi)容的課堂教學(xué)，如“ATP的主要來源——呼吸作用”，將呼吸作用分類分階段進(jìn)行“板塊”分解，再拼接?！澳芰恐础馀c光合作用”中，將光合作用的不同階段以及影響光合作用的不同因素，進(jìn)行內(nèi)容分割。每一個章節(jié)可以運(yùn)用“拼圖法”學(xué)習(xí)拼接成“小節(jié)拼圖”，而不同章節(jié)之間也可以進(jìn)行再次拼接。如：植物體內(nèi)的光合作用和呼吸作用可以連接起來，即可相互連接，又可相互影響。這樣兩個“小節(jié)拼圖”又可以拼接成一個“大拼圖”。日積月累，此法可以幫學(xué)生把每個時間段所學(xué)，每本課本所學(xué)聯(lián)系在一起，形成更為完整的“拼圖”。

5 小結(jié)

運(yùn)用“拼圖法”的過程中，對于班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱、平時主動參與課堂互動少的學(xué)生是一種很大的挑戰(zhàn)。他們需要戰(zhàn)勝自己不敢發(fā)言的心理，改變自己平時一貫接受式學(xué)習(xí)的方式，更多地發(fā)揮主觀能動性，主動從書本或通過討論獲取知識。所以，在課堂上需要教師更多的鼓勵，引導(dǎo)這樣的學(xué)生開口說話，每組選一位學(xué)生發(fā)言時，教師會有意識地請這樣的學(xué)生總結(jié)組內(nèi)所學(xué)。實踐表明，這些學(xué)生從開始張口一個詞一個字地往外說，而且聲音很小，在教師耐心引導(dǎo)下，特別是在來自同學(xué)之間的多方信息匯總交流的基礎(chǔ)上，這些學(xué)生逐漸能夠大聲、流暢的回答，還能夠說出大家認(rèn)可的敘述和觀點(diǎn)，也建立了自信，同時表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力都得到提升。從表情上能觀察出來，這些學(xué)生從開始很緊張的狀態(tài)，漸漸放松，臉上也開始有了自信的笑容。同時，“同組”或“同板塊”的學(xué)生之間的交流和合作，會幫助引導(dǎo)彼此說出正確的理解、梳理、概括重要概念。在課堂教學(xué)過程中，師生間的互動、生生間的互動也更為順暢和諧。endprint

摘 要 將阿倫森發(fā)明的學(xué)習(xí)方法“拼圖法”，嘗試用于生物學(xué)課堂教學(xué)實際。課堂上每個知識點(diǎn)好似一個個“拼圖”的板塊，學(xué)生分組通過自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過“同組異塊”、 “同塊異組”、“異塊復(fù)組”將它們拼接到一起并且串聯(lián)成一幅不斷在完善的“拼圖畫”。

關(guān)鍵詞 “拼圖法” 同組異塊 異塊復(fù)組 異塊復(fù)組 分工合作

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

工作之余，筆者閱讀了最近的暢銷書——《正能量》。學(xué)習(xí)到德克薩斯大學(xué)的心理學(xué)家阿倫森發(fā)明的一種新學(xué)習(xí)方法叫做“拼圖法”，他以此成功幫助當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校解決了校內(nèi)的不同種族學(xué)生之間存在的懷疑以及不信賴，并培養(yǎng)了學(xué)生自信。于是，筆者思考并嘗試將這種方法運(yùn)用到實際生物課堂教學(xué)中，嘗試是否能通過這種方法，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)能力，并意識到學(xué)生間合作的重要性。

1 “拼圖法”的由來

德克薩斯大學(xué)的心理學(xué)家艾略特·阿倫森在實地考察當(dāng)?shù)貛姿鶎W(xué)校的現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校在學(xué)生之間營造了一種激烈的競爭氣氛。教師不自覺地鼓勵班級學(xué)生互相競爭，以取得好成績。但是阿倫森注意到讓男孩子們通過合作時可以取得的巨大成功。讓同組的孩子進(jìn)行一致的團(tuán)隊活動，當(dāng)行動一致時，也能夠幫助人們的關(guān)系密切起來。由此，阿倫森發(fā)明了一種新的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法被稱為“拼圖法”。

2 課堂“拼圖”三階段

筆者嘗試在生物學(xué)的課堂教學(xué)中，運(yùn)用這種“拼圖法”，希望通過這種方式能讓學(xué)生體會到相互之間的分工合作是如何進(jìn)行的，以及合作的重要性。并幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)能力。以人教版生物必修一分子與細(xì)胞第3章第2節(jié)“細(xì)胞中系統(tǒng)的分工合作——細(xì)胞器”為例，基本的活動分三個階段：

“同組異塊”：首先，讓學(xué)生每5～6人一小組，確保每個組中學(xué)生學(xué)習(xí)能力各異。然后，將課程內(nèi)容分成不同的“板塊”。如：以每個細(xì)胞器為一個“板塊”，即線粒體、葉綠體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等。小組中每個學(xué)生只需要學(xué)習(xí)其中的一個部分，通過閱讀課本及資料，自主學(xué)習(xí)各細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布特點(diǎn)、作用功能。

“同塊異組”：一段時間后，在學(xué)生獲取各自“板塊”相關(guān)信息和知識之后，重新安排學(xué)生分組，讓之前學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生們坐在一起。新組中，每個成員都要說說他們學(xué)到了什么，并通過相互討論與互助解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。比如說，其中的一個小組中，學(xué)生們會分享他們對葉綠體的認(rèn)識，而另一組則討論線粒體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布和作用功能。每個新的小組總結(jié)整理，共同學(xué)習(xí)交流的成果，可以表格形式體現(xiàn)，為后一階段的合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備盡可能詳細(xì)的知識材料。

“異塊復(fù)組”：討論結(jié)束后，學(xué)生們回到原來的組中，向本組學(xué)生展示自己的所學(xué)。由于每個人自學(xué)內(nèi)容不同，又經(jīng)過與同學(xué)習(xí)本塊內(nèi)容的學(xué)生的討論完善，再向本組學(xué)生展示時，相當(dāng)于一個“小老師”，分享別人的學(xué)習(xí)成果時，又是一名學(xué)習(xí)者，在此過程中還有了雙重體驗。每個人只有完整的與別人分享了所學(xué)知識，才能獲得完整的知識。這個階段結(jié)束后，每個小組可以得到以下表格。

下課前，教師組織一次小測驗，讓學(xué)生以此了解自己學(xué)到了什么，沒學(xué)到什么。

3 “拼圖”的拼接粘合——分工合作

“拼圖法”的三個階段通過同板塊的學(xué)生的總結(jié)和各組學(xué)生的逐步合作，學(xué)生學(xué)習(xí)到了幾種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布特點(diǎn)以及功能作用?！捌磮D”初步完成，那么這個拼圖如何能更加緊密的聯(lián)系在一起，則需要初步拼接“拼圖”的每一位成員，進(jìn)一步分工合作起來。先找到“同塊”的“戰(zhàn)友”，根據(jù)自己板塊細(xì)胞器的功能，再去聯(lián)系其他板塊的伙伴，將彼此的功能串聯(lián)起來，使得全班學(xué)生共同合作完成一條“生產(chǎn)線”——細(xì)胞系統(tǒng)內(nèi)分工合作的實例之一（圖1）。

這樣可以讓學(xué)生理解在活細(xì)胞完成各種生命活動的過程中，各種細(xì)胞器之間是密切聯(lián)系的。通過這種方式能讓學(xué)生體會到相互之間的分工合作是如何進(jìn)行的，以及合作的重要性。

4 “拼圖”沒有邊界

“細(xì)胞中系統(tǒng)的分工合作——細(xì)胞器”是作為運(yùn)用“拼圖法”的課例之一。“拼圖法”還可以用于其他內(nèi)容的課堂教學(xué)，如“ATP的主要來源——呼吸作用”，將呼吸作用分類分階段進(jìn)行“板塊”分解，再拼接。“能量之源——光與光合作用”中，將光合作用的不同階段以及影響光合作用的不同因素，進(jìn)行內(nèi)容分割。每一個章節(jié)可以運(yùn)用“拼圖法”學(xué)習(xí)拼接成“小節(jié)拼圖”，而不同章節(jié)之間也可以進(jìn)行再次拼接。如：植物體內(nèi)的光合作用和呼吸作用可以連接起來，即可相互連接，又可相互影響。這樣兩個“小節(jié)拼圖”又可以拼接成一個“大拼圖”。日積月累，此法可以幫學(xué)生把每個時間段所學(xué)，每本課本所學(xué)聯(lián)系在一起，形成更為完整的“拼圖”。

5 小結(jié)

運(yùn)用“拼圖法”的過程中，對于班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱、平時主動參與課堂互動少的學(xué)生是一種很大的挑戰(zhàn)。他們需要戰(zhàn)勝自己不敢發(fā)言的心理，改變自己平時一貫接受式學(xué)習(xí)的方式，更多地發(fā)揮主觀能動性，主動從書本或通過討論獲取知識。所以，在課堂上需要教師更多的鼓勵，引導(dǎo)這樣的學(xué)生開口說話，每組選一位學(xué)生發(fā)言時，教師會有意識地請這樣的學(xué)生總結(jié)組內(nèi)所學(xué)。實踐表明，這些學(xué)生從開始張口一個詞一個字地往外說，而且聲音很小，在教師耐心引導(dǎo)下，特別是在來自同學(xué)之間的多方信息匯總交流的基礎(chǔ)上，這些學(xué)生逐漸能夠大聲、流暢的回答，還能夠說出大家認(rèn)可的敘述和觀點(diǎn)，也建立了自信，同時表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力都得到提升。從表情上能觀察出來，這些學(xué)生從開始很緊張的狀態(tài)，漸漸放松，臉上也開始有了自信的笑容。同時，“同組”或“同板塊”的學(xué)生之間的交流和合作，會幫助引導(dǎo)彼此說出正確的理解、梳理、概括重要概念。在課堂教學(xué)過程中，師生間的互動、生生間的互動也更為順暢和諧。endprint

摘 要 將阿倫森發(fā)明的學(xué)習(xí)方法“拼圖法”，嘗試用于生物學(xué)課堂教學(xué)實際。課堂上每個知識點(diǎn)好似一個個“拼圖”的板塊，學(xué)生分組通過自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過“同組異塊”、 “同塊異組”、“異塊復(fù)組”將它們拼接到一起并且串聯(lián)成一幅不斷在完善的“拼圖畫”。

關(guān)鍵詞 “拼圖法” 同組異塊 異塊復(fù)組 異塊復(fù)組 分工合作

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

工作之余，筆者閱讀了最近的暢銷書——《正能量》。學(xué)習(xí)到德克薩斯大學(xué)的心理學(xué)家阿倫森發(fā)明的一種新學(xué)習(xí)方法叫做“拼圖法”，他以此成功幫助當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校解決了校內(nèi)的不同種族學(xué)生之間存在的懷疑以及不信賴，并培養(yǎng)了學(xué)生自信。于是，筆者思考并嘗試將這種方法運(yùn)用到實際生物課堂教學(xué)中，嘗試是否能通過這種方法，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)能力，并意識到學(xué)生間合作的重要性。

1 “拼圖法”的由來

德克薩斯大學(xué)的心理學(xué)家艾略特·阿倫森在實地考察當(dāng)?shù)貛姿鶎W(xué)校的現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校在學(xué)生之間營造了一種激烈的競爭氣氛。教師不自覺地鼓勵班級學(xué)生互相競爭，以取得好成績。但是阿倫森注意到讓男孩子們通過合作時可以取得的巨大成功。讓同組的孩子進(jìn)行一致的團(tuán)隊活動，當(dāng)行動一致時，也能夠幫助人們的關(guān)系密切起來。由此，阿倫森發(fā)明了一種新的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法被稱為“拼圖法”。

2 課堂“拼圖”三階段

筆者嘗試在生物學(xué)的課堂教學(xué)中，運(yùn)用這種“拼圖法”，希望通過這種方式能讓學(xué)生體會到相互之間的分工合作是如何進(jìn)行的，以及合作的重要性。并幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)能力。以人教版生物必修一分子與細(xì)胞第3章第2節(jié)“細(xì)胞中系統(tǒng)的分工合作——細(xì)胞器”為例，基本的活動分三個階段：

“同組異塊”：首先，讓學(xué)生每5～6人一小組，確保每個組中學(xué)生學(xué)習(xí)能力各異。然后，將課程內(nèi)容分成不同的“板塊”。如：以每個細(xì)胞器為一個“板塊”，即線粒體、葉綠體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等。小組中每個學(xué)生只需要學(xué)習(xí)其中的一個部分，通過閱讀課本及資料，自主學(xué)習(xí)各細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布特點(diǎn)、作用功能。

“同塊異組”：一段時間后，在學(xué)生獲取各自“板塊”相關(guān)信息和知識之后，重新安排學(xué)生分組，讓之前學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生們坐在一起。新組中，每個成員都要說說他們學(xué)到了什么，并通過相互討論與互助解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。比如說，其中的一個小組中，學(xué)生們會分享他們對葉綠體的認(rèn)識，而另一組則討論線粒體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布和作用功能。每個新的小組總結(jié)整理，共同學(xué)習(xí)交流的成果，可以表格形式體現(xiàn)，為后一階段的合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備盡可能詳細(xì)的知識材料。

“異塊復(fù)組”：討論結(jié)束后，學(xué)生們回到原來的組中，向本組學(xué)生展示自己的所學(xué)。由于每個人自學(xué)內(nèi)容不同，又經(jīng)過與同學(xué)習(xí)本塊內(nèi)容的學(xué)生的討論完善，再向本組學(xué)生展示時，相當(dāng)于一個“小老師”，分享別人的學(xué)習(xí)成果時，又是一名學(xué)習(xí)者，在此過程中還有了雙重體驗。每個人只有完整的與別人分享了所學(xué)知識，才能獲得完整的知識。這個階段結(jié)束后，每個小組可以得到以下表格。

下課前，教師組織一次小測驗，讓學(xué)生以此了解自己學(xué)到了什么，沒學(xué)到什么。

3 “拼圖”的拼接粘合——分工合作

“拼圖法”的三個階段通過同板塊的學(xué)生的總結(jié)和各組學(xué)生的逐步合作，學(xué)生學(xué)習(xí)到了幾種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布特點(diǎn)以及功能作用。“拼圖”初步完成，那么這個拼圖如何能更加緊密的聯(lián)系在一起，則需要初步拼接“拼圖”的每一位成員，進(jìn)一步分工合作起來。先找到“同塊”的“戰(zhàn)友”，根據(jù)自己板塊細(xì)胞器的功能，再去聯(lián)系其他板塊的伙伴，將彼此的功能串聯(lián)起來，使得全班學(xué)生共同合作完成一條“生產(chǎn)線”——細(xì)胞系統(tǒng)內(nèi)分工合作的實例之一（圖1）。

這樣可以讓學(xué)生理解在活細(xì)胞完成各種生命活動的過程中，各種細(xì)胞器之間是密切聯(lián)系的。通過這種方式能讓學(xué)生體會到相互之間的分工合作是如何進(jìn)行的，以及合作的重要性。

4 “拼圖”沒有邊界

“細(xì)胞中系統(tǒng)的分工合作——細(xì)胞器”是作為運(yùn)用“拼圖法”的課例之一?！捌磮D法”還可以用于其他內(nèi)容的課堂教學(xué)，如“ATP的主要來源——呼吸作用”，將呼吸作用分類分階段進(jìn)行“板塊”分解，再拼接?！澳芰恐础馀c光合作用”中，將光合作用的不同階段以及影響光合作用的不同因素，進(jìn)行內(nèi)容分割。每一個章節(jié)可以運(yùn)用“拼圖法”學(xué)習(xí)拼接成“小節(jié)拼圖”，而不同章節(jié)之間也可以進(jìn)行再次拼接。如：植物體內(nèi)的光合作用和呼吸作用可以連接起來，即可相互連接，又可相互影響。這樣兩個“小節(jié)拼圖”又可以拼接成一個“大拼圖”。日積月累，此法可以幫學(xué)生把每個時間段所學(xué)，每本課本所學(xué)聯(lián)系在一起，形成更為完整的“拼圖”。

5 小結(jié)

運(yùn)用“拼圖法”的過程中，對于班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱、平時主動參與課堂互動少的學(xué)生是一種很大的挑戰(zhàn)。他們需要戰(zhàn)勝自己不敢發(fā)言的心理，改變自己平時一貫接受式學(xué)習(xí)的方式，更多地發(fā)揮主觀能動性，主動從書本或通過討論獲取知識。所以，在課堂上需要教師更多的鼓勵，引導(dǎo)這樣的學(xué)生開口說話，每組選一位學(xué)生發(fā)言時，教師會有意識地請這樣的學(xué)生總結(jié)組內(nèi)所學(xué)。實踐表明，這些學(xué)生從開始張口一個詞一個字地往外說，而且聲音很小，在教師耐心引導(dǎo)下，特別是在來自同學(xué)之間的多方信息匯總交流的基礎(chǔ)上，這些學(xué)生逐漸能夠大聲、流暢的回答，還能夠說出大家認(rèn)可的敘述和觀點(diǎn)，也建立了自信，同時表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力都得到提升。從表情上能觀察出來，這些學(xué)生從開始很緊張的狀態(tài)，漸漸放松，臉上也開始有了自信的笑容。同時，“同組”或“同板塊”的學(xué)生之間的交流和合作，會幫助引導(dǎo)彼此說出正確的理解、梳理、概括重要概念。在課堂教學(xué)過程中，師生間的互動、生生間的互動也更為順暢和諧。endprint