朱曉燕

摘 要 高中學(xué)習(xí)是初中學(xué)習(xí)的發(fā)展和深入，將初高中有銜接關(guān)系的概念進(jìn)行梳理，理清知識(shí)與能力要求間的關(guān)系，對(duì)發(fā)展學(xué)生能力，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)，提高教學(xué)效益有重要意義。本文從初高中重要概念著手，對(duì)初高中知識(shí)與能力的聯(lián)系進(jìn)行整理，建立起知識(shí)間的聯(lián)系，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞 概念銜接 重要概念 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

生物學(xué)概念是建立在生物學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上，概括生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)基本規(guī)律本質(zhì)特征的科學(xué)表述。它抽象生物學(xué)原理，將學(xué)習(xí)過程中對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)知通過分析、歸納與綜合等復(fù)雜的思維加工，與原有的認(rèn)知產(chǎn)生聯(lián)系，建構(gòu)起更完整更全面的新知識(shí)。

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”中，首要的知識(shí)具體目標(biāo)要求就是“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)?！倍?011年版《義務(wù)教育階段初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》則將“重要概念”做為課程標(biāo)準(zhǔn)非常重要的內(nèi)容，列出每一個(gè)主題的重要概念。在中學(xué)階段，對(duì)概念的學(xué)習(xí)是生物教學(xué)中最重心的內(nèi)容之一。

學(xué)生在初中階段，“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律方面的基礎(chǔ)知識(shí)”，“初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度”。高中階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展與深入。

1 當(dāng)前生物概念學(xué)習(xí)存在的問題

在當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)中，由于高初中學(xué)校的彼此獨(dú)立，且由于九年級(jí)缺失生物學(xué)習(xí)，導(dǎo)致初、高中階段的學(xué)習(xí)缺乏必要的溝通與聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)槿藶榈母袅眩哂衅毡樾哉系K，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 中學(xué)階段生物概念的學(xué)習(xí)缺乏全局性

初高中階段的學(xué)習(xí)缺乏全局與發(fā)展的規(guī)劃，缺乏統(tǒng)一性。初中教師對(duì)高中的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求一無所知，在教學(xué)中，忽略了部分將對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高中后，無法立即適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，高中所有的學(xué)習(xí)是建立于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種發(fā)展，無論是從能力提升還是知識(shí)建構(gòu)方面，都與初中的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)聯(lián)。

1.2 重復(fù)的概念學(xué)習(xí)增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，新知識(shí)納入補(bǔ)充原有知識(shí)，通過積累的方式，建立新定義與原有定義之間關(guān)聯(lián)，從而完善與發(fā)展原有概念。教師研究初、高中概念學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，了解初中課程標(biāo)準(zhǔn)與教材結(jié)構(gòu)框架，調(diào)查分析學(xué)生的知識(shí)背景，找到并激活知識(shí)體系中與新定義學(xué)習(xí)相聯(lián)系的原有定義，融合新知識(shí)與舊認(rèn)知，可以有效地提高教學(xué)效益。

如果初中教學(xué)不能關(guān)注到學(xué)習(xí)的延續(xù)性，而高中的教學(xué)不能較好的銜接初中學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

2 初高中重要概念的知識(shí)聯(lián)系

筆者在研究初、高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基礎(chǔ)上，對(duì)初、高中一些重要的概念的銜接問題進(jìn)行研究，期待能因此增進(jìn)初、高中教學(xué)的聯(lián)系，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深化對(duì)生物概念的理解。

通過對(duì)初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的研究，整理出關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的部分概念，這些概念均是生物學(xué)學(xué)習(xí)中重要的主干知識(shí)，在初中學(xué)習(xí)中有所涉及，在高中學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步發(fā)展。

具體概念銜接點(diǎn)如下。

2.1 必修1初高中重要概念聯(lián)系（表1）

2.2 必修2初高中重要概念聯(lián)系（表2）

2.3 必修3初高中重要概念聯(lián)系（表3）

3 初高中概念學(xué)習(xí)中能力的銜接

在對(duì)概念的學(xué)習(xí)中，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的達(dá)成都至關(guān)重要。筆者將中學(xué)階段生物學(xué)科的重要概念對(duì)能力的要求進(jìn)行整理與歸納，試圖能幫助學(xué)生更好地理解概念，對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有更明確的認(rèn)識(shí)。

3.1 實(shí)驗(yàn)探究能力的銜接

初中的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于基本操作的學(xué)習(xí)，而高中很多實(shí)驗(yàn)的原理或者結(jié)論得出都建立于初中階段的學(xué)習(xí)，如檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的設(shè)計(jì)思路與初中檢測(cè)淀粉的原理類似；有些實(shí)驗(yàn)則是初中學(xué)習(xí)的延續(xù)與深入，如顯微鏡的使用及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察。而有些實(shí)驗(yàn)在初高中學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重，如對(duì)光合作用的學(xué)習(xí)。而有些實(shí)驗(yàn)則由初中的演示實(shí)驗(yàn)發(fā)展為高中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)出高中階段對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求的進(jìn)一步提高。

初中階段對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟往往有較詳細(xì)的指導(dǎo)，而在高中階段對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求更高。

3.2 科學(xué)研究方法學(xué)習(xí)的銜接

初中教材中無論是學(xué)生探究還是觀察、調(diào)查與收集資料，都在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法，而高中教材中對(duì)于科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)更為深入，例如教材中對(duì)變量控制，對(duì)模型建構(gòu)等方法都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。這不僅是對(duì)初中學(xué)習(xí)的總結(jié)與復(fù)習(xí)，事實(shí)上也是初中學(xué)習(xí)的提升。

初中階段在科學(xué)研究方法上，通過“探究影響鼠婦生活的環(huán)境因素”、“探究霉菌生活的條件“等學(xué)生探究活動(dòng)，“初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力”。而在高中階段，通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”及“影響酶活性的條件”等學(xué)生探究活動(dòng)深化了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)一步了解自變量與因變量、無關(guān)變量的概念，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料選取、設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案等方面的學(xué)習(xí)也有了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)還學(xué)習(xí)“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)，嘗試用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)”。

初中階段的已開始通過科學(xué)史來了解科學(xué)研究基本方法，如光合作用發(fā)現(xiàn)史；到了高中階段，科學(xué)史所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法更是貫穿了教材的始終，通過科學(xué)發(fā)展的歷史線索，引導(dǎo)學(xué)生感悟嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神，領(lǐng)會(huì)到科學(xué)研究都是建立在前人研究基礎(chǔ)上，是許多科學(xué)工作者智慧的凝結(jié)；更重要的是，在史實(shí)的介紹過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維解決問題。

關(guān)注到科學(xué)研究方法學(xué)習(xí)的銜接，可以使學(xué)生在能力發(fā)展上得到更進(jìn)一步的提升。也使生物學(xué)科的學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體，更具有系統(tǒng)性。