徐敏

摘 要：課堂行為對學生的成長影響甚遠。本文從信息技術(shù)課堂特點出發(fā)，借助技術(shù)優(yōu)勢進行軟件開發(fā)和實踐，對課堂行為進行記錄、展示，對學生的行為、興趣、心理等形成潛移默化的影響，促進學生的成長。

關(guān)鍵詞：課堂行為 成長記錄 發(fā)展性評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0099-02

課堂是完成教學活動的主要場所，是教育教學質(zhì)量提升的主戰(zhàn)場。學生課堂行為包含的范疇很廣，可以是學生語言行為、動作行為、學習激情、課堂評價、提問表現(xiàn)、交流情況、協(xié)作能力、操作技巧、課堂反應等。關(guān)注學生課堂行為對于規(guī)整學生課堂行為、提高課堂教學質(zhì)量、提升課堂管理藝術(shù)至關(guān)重要。關(guān)注一節(jié)課或幾節(jié)課的課堂行為不難做到，而要關(guān)注每一節(jié)課的學生課堂行為并留有記錄，還能隨時向全體學生展示，除了教師的責任心外，那就需要技術(shù)支持。信息技術(shù)課堂憑借獨有的物理教學環(huán)境條件，為這一需求提供了技術(shù)支持。

1 信息技術(shù)課堂的特點

信息技術(shù)課堂有別于其他學科的課堂，一是在信息技術(shù)課堂上，學生的實踐體驗時間一般占據(jù)課堂時間的一半以上，教師有足夠的時間進行課堂巡視，個別答疑、輔導，對于學生個體的課堂行為情況比較容易掌握；二是信息技術(shù)課堂教學一般以任務驅(qū)動為主，教師設計的任務都有很強的可操作性，一節(jié)課內(nèi)即可了解學生的任務完成基本情況；三是信息技術(shù)課堂氛圍比較開放，課堂上寬松的自我體驗過程是學生個體表現(xiàn)欲充分彰顯的舞臺，幾乎人人都很樂意被稱為“高手”；四是以技術(shù)為支撐的信息技術(shù)課堂為學生課堂行為的記錄創(chuàng)造了條件。

2 “課堂成長記錄”軟件的開發(fā)動機

在信息技術(shù)課堂上，由于每位學生的學習基礎、學習興趣、動機、情緒、態(tài)度等的差別，造成學生素質(zhì)良莠不齊，程度好的學生漠視教師的講解，自以為是、不求進??；程度不好的學生學習興趣下降，于是出現(xiàn)玩游戲、聊天、吃零食、不交課堂作業(yè)等現(xiàn)象，成為開放的信息技術(shù)課堂中的不良行為表現(xiàn)。同時，由于高中信息技術(shù)學科一般不要求布置課外作業(yè)，主要通過會考進行最終評價，教師、學生往往在臨近會考時才加班加點強化訓練，以追求會考的高合格率，對過程評價比較淡化。在信息技術(shù)課堂中，學生完成任務后的評價結(jié)果也往往沒有記錄，即使有也缺乏一定的途徑向?qū)W生反饋，學生對自己的課堂表現(xiàn)缺乏整體的認識。

多元智力理論認為，每一個學生都是獨特的，是出色的、可開發(fā)的，沒有所謂的“差生”，教師對每一個學生都應積極、熱情、多角度地觀察、評價和接納，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的潛能。在實施課堂教學過程中，教師應關(guān)注信息技術(shù)課堂上學生行為表現(xiàn)的細節(jié)，主動發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點以及課堂行為上的不足之處，及時記錄并向全體學生展示，還要長期保存，學生可以隨時查閱，這對于學生自身成長、班集體營造積極向上的學習氛圍影響甚大。以技術(shù)服務技術(shù)課堂，現(xiàn)有一款簡單實用的課堂成長記錄軟件滿足于這個需求。

3 系統(tǒng)分析和基本模塊結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在技術(shù)上，立足普通高中學校機房現(xiàn)有的軟硬件條件和信息技術(shù)教師的編程技能，基于B/S（Browser/Server，瀏覽器/服務器）模式，采用ASP+Access技術(shù)開發(fā)一款簡單實用的課堂行為記錄軟件。

基本功能實現(xiàn)：在數(shù)據(jù)庫中記錄學生的課堂行為，主要由教師記錄學生課堂行為，學生通過IE瀏覽器直接查看自己和全班同學的全部課堂行為記錄。軟件基本模塊對應三個數(shù)據(jù)表，分別是用戶管理表、課堂行為記錄表、課堂時間表。本文主要介紹基本模塊的功能，一般熟悉ASP+Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)的信息技術(shù)教師1個工作日即可寫好基本模塊，并投入使用。

3.1 課堂行為記錄數(shù)據(jù)表分析

課堂行為記錄表主要記錄學生的基本信息和各堂課上的課堂行為數(shù)據(jù)，主要包含學號、班級、機房座位號、學生姓名、初中畢業(yè)學校、課堂上的行為記錄等字段。

3.2 課堂信息數(shù)據(jù)表分析

課堂信息數(shù)據(jù)表主要提供課堂記錄表上的每節(jié)課對應的具體上課時間和課堂內(nèi)容的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，包含課堂時間、與課堂行為記錄表中關(guān)聯(lián)對應的日期字段、課堂內(nèi)容說明字段等。

3.3 用戶管理表分析

根據(jù)數(shù)據(jù)操作特點，本系統(tǒng)只設計兩種用戶權(quán)限，分別是教師管理用戶（super）和學生用戶（ok）。學生用戶只可以查看自己及全班的課堂行為記錄，教師管理用戶可以實現(xiàn)所有的權(quán)限操作。

3.4 基本模塊結(jié)構(gòu)

主要包括四個基本模塊：各班級課堂行為記錄列表查看模塊、上課時間和內(nèi)容初始化模塊、記錄單個學生個體課堂行為模塊、批量記錄學生課堂行為模塊。

4 “課堂行為記錄軟件”的實踐

在開發(fā)“課堂成長記錄”軟件前，對于學生的課堂上的行為關(guān)注一般局限在單節(jié)課內(nèi)。按課標要求，一周兩個課時，時間跨度大，很難實現(xiàn)延續(xù)性。以下為“課堂成長記錄”軟件的三個實踐鏡頭。

鏡頭一：課堂任務完成情況記錄

類似其他學科的課外作業(yè)“三步走”程序：“作業(yè)上交、教師批改、發(fā)還反饋”，在信息技術(shù)課堂的任務驅(qū)動教學模式下，學生的任務完成情況除了現(xiàn)場講解、點評、展示外，還需要上傳，繼續(xù)細評、反饋。與其他學科作業(yè)反饋渠道比較單一、互動有限的情況相比，信息技術(shù)“課堂成長記錄”軟件能夠提供更多的反饋信息，如部分學生經(jīng)常不上傳任務、或者上傳一個根本沒動過的原始任務，企圖渾水摸魚、蒙混過關(guān)，這些課堂行為都在數(shù)據(jù)庫中一一記錄。在其他學科的作業(yè)反饋中，學生往往只了解自己的情況，不了解其他同學的完成情況，而“課堂成長記錄”軟件在課前將每位學生的任務完成情況展示在大家面前，記錄除了簡單明了的“星級”獎勵外，還有“未交”、“與某某英雄所見略同（抄襲）”、“渾水摸魚”等記錄，學生在輕笑之余互相詢問、交流上次課的任務情況，甚至要求教師發(fā)還任務重做以示“洗心革面”，或者發(fā)誓在本堂課中一定要將連續(xù)多次的“未交”記錄“洗刷”干凈等。endprint

鏡頭二：課堂過程的細節(jié)記錄

課堂中常有精彩的瞬間、學生有意無意的積極舉動、學生偶爾閃現(xiàn)的閃光點、學生行為的轉(zhuǎn)化等，教師在上課、巡視、輔導過程中注意觀察、記錄，在課堂行為記錄數(shù)據(jù)庫中也得到體現(xiàn)，從正面引導、激勵學生的課堂行為。例如，學生回答問題很精彩、程序書寫很規(guī)范、動手能力強、好問、主動幫助別人、任務完成NO.1、從CS高手升級為PS高手等。

鏡頭三：課堂問題行為警示記錄

寬松、開放的信息技術(shù)課堂也容易滋生一些不良課堂行為習慣，如隨意聊天、不帶筆記、帶MP3等進課堂、玩游戲、吃零食、隨地亂扔垃圾、隨意走動、打瞌睡、遲到早退、大喊大叫等，除了上課提醒教育外，也被記錄在案，被學生戲稱為“信息課堂中的污點記錄”。教師宣布連續(xù)三節(jié)課沒有“污點記錄”后，前面的“污點記錄”一并撤銷，如果再犯，重新恢復。于是常有學生在課后要求“我已從良，請為我正名”。

5 結(jié)語

在多元化的評價方式面前，信息技術(shù)“課堂成長記錄”軟件顯得單薄而渺小，但是每一位學生都是課堂行為的參與者，要讓每位學生都體驗到學習的成功、要讓每位學生感受到課堂中的存在感，要讓每位學生看到自己在課堂中的一步一步成長記錄是非常難的，每節(jié)課堅持記錄更難，背后需要教師的一份責任和對教育的熱愛之心支撐。但是，學生在課前習慣地打開“課堂成長記錄”界面，查看自己和朝夕相處的同學的“課堂成長記錄”，并互相交流時的情境，成為了教師堅持記錄“課堂成長記錄”的持續(xù)動力。

（浙江省江山中學，浙江 江山 324100）

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