施蘭蘭

摘要：“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類”為原則的職業(yè)教育有關(guān)專業(yè)群建設(shè)言論，很早就在高職專業(yè)目錄的分類中提出，并在高職高專教學(xué)改革中起到了很好的引領(lǐng)作用；對在中職教育教學(xué)改革中朝著教育部中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會提出的“五個對接”方向前進具有現(xiàn)實意義。文章從分析“學(xué)科聯(lián)系”在中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，接著結(jié)合學(xué)校實際及作者教學(xué)經(jīng)歷，探究服務(wù)于專業(yè)群建設(shè)的公共基礎(chǔ)英語課教學(xué)改革方式，希望對現(xiàn)行中職公共課教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；學(xué)科聯(lián)系；職業(yè)聯(lián)系；線上線下融合；發(fā)展性評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0060-02收稿日期：2016-07-27

一、以“學(xué)科聯(lián)系”為基礎(chǔ)的中職英語教學(xué)現(xiàn)狀1教學(xué)設(shè)施相對滯后，難以滿足教學(xué)需求

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)，具有其自身“聽、說、讀、寫、譯”的學(xué)習(xí)規(guī)律。為提升學(xué)生外語專業(yè)方面的表達能力，英語課堂需要更多地結(jié)合多媒體、實訓(xùn)室等開展教學(xué)活動。

一方面，由于區(qū)域性差異，東中西部教育發(fā)展不均衡，導(dǎo)致政府對職教投入存在差異性。目前很多經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校還沒有達到每個教室配備多媒體的水平，還存在錄音機加黑板的教學(xué)模式，加之學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，根本提不起興趣。 另一方面，很多發(fā)達省份，在專業(yè)建設(shè)上舍得投入有形的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，但對公共基礎(chǔ)課，如英語只是配備了簡單的多媒體設(shè)備，教學(xué)上實現(xiàn)了由“單一媒體”向“聲音、圖形、圖像多媒體”轉(zhuǎn)變，但交互性的“數(shù)字語音室”英語輔助教學(xué)設(shè)備少之又少。故學(xué)生在語音訓(xùn)練、專業(yè)情景模擬教學(xué)上還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)階段。

2“雙師型”教師隊伍匱乏，難以適應(yīng)專業(yè)英語教學(xué)需要

一是英語教師隊伍的組成上，大部分教師是普通師范院校英語專業(yè)畢業(yè)，只有少數(shù)教師是商務(wù)或其他專業(yè)英語畢業(yè)，對行業(yè)發(fā)展狀況及英語在未來職業(yè)崗位上的需求了解甚少。有些教師即使取得了“雙師”資格，也往往只流于培訓(xùn)考證的形式，缺乏對專業(yè)的實踐教學(xué)能力，未能真正發(fā)揮英語對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的助推作用。 二是缺少一個“既懂教學(xué)理論又有實踐能力”的領(lǐng)軍人物及一定比例的“既有崗位管理經(jīng)驗又有業(yè)務(wù)能力”的兼職教師。一般情況下，學(xué)校較重視專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)，在教師培訓(xùn)、科研方面多有傾斜，而基礎(chǔ)課教師隊伍的培養(yǎng)則較為缺乏。 三是以教研組或大系部為單位的建制，在專業(yè)融通上，教師之間缺乏必要的溝通與協(xié)調(diào)，沒有形成“大專業(yè)，小學(xué)科”的“專業(yè)群”特點。

3對職教理念理解不透徹，導(dǎo)致教學(xué)模式單一

新的職教理念強調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”。傳統(tǒng)中職英語教學(xué)過多地依賴于教材和教師及師生關(guān)系上，教師是演員，學(xué)生是觀眾。教學(xué)模式為“填鴨式啞巴英語”，教學(xué)上側(cè)重對“單詞、課文”等知識的理解，往往一味地灌輸語言知識，而極少聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。學(xué)生掌握了一定的語言能力，卻沒有對專業(yè)起到多大幫助，這是制約和影響中職英語教育成果的關(guān)鍵。

二、以“職業(yè)聯(lián)系”為基礎(chǔ)，服務(wù)于專業(yè)群建設(shè)的中職英語教學(xué)改革對策1改革教材

實現(xiàn)教學(xué)目標離不開教材。一部好的教材可以更好地發(fā)揮和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。綜觀當前中職英語教材，基礎(chǔ)英語與專業(yè)無關(guān)，專業(yè)英語理論性又太強，教學(xué)收效甚微，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展均未起到實質(zhì)性幫助。筆者認為應(yīng)當充分考慮學(xué)生的實際水平，在此基礎(chǔ)上突出專業(yè)特色和崗位需要，同時注重語言的交際功能。這樣開發(fā)出來的英語教材，尤其是校本教材，或?qū)⒏幸嬗趯W(xué)生的專業(yè)成長。

筆者以福建省晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校（以下簡稱“我?！保?4個專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)科特點，以英語校本教材為紐帶，勾畫出以下三大專業(yè)群的課程模塊：

（1）基于圖1，構(gòu)建汽車應(yīng)用與維修專業(yè)群公共服務(wù)課程，以汽修專業(yè)英語為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實際，在維修、營銷、電子、檢測方面?zhèn)戎兀帉懹⒄Z校本教材。汽修專業(yè)是我校最大的專業(yè)，學(xué)生是清一色的男生，英語基礎(chǔ)相對其他專業(yè)可想而知，外語學(xué)習(xí)興趣也弱些，因而汽修英語校本教材的開發(fā)必須緊扣學(xué)生的實際水平，降低難度，提高教材的趣味性，圖文并茂。著眼學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，理論與實踐相結(jié)合、校內(nèi)外實踐相結(jié)合、師生共同探究相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。豐富英語應(yīng)用實踐的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)汽修專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和英語思維方法，幫助他們掌握以后工作時用得上的一些基本語言，培養(yǎng)交際能力。

（2）基于圖2，構(gòu)建服務(wù)類專業(yè)群公共服務(wù)課程。以商務(wù)英語為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實際，在外貿(mào)、電商、辦公、旅游、航空等服務(wù)方面?zhèn)戎?，編寫英語校本教材。教材緊扣各服務(wù)專業(yè)特色，著重培養(yǎng)學(xué)生在工作實踐中運用英語進行業(yè)務(wù)交流的能力。材料更多來源于社會實踐，與實際緊密聯(lián)系，用真實生動的語境組織課堂活動。以商務(wù)英語專業(yè)為例，校本教材側(cè)重運用英語和商務(wù)知識繕制、處理相關(guān)單證，著重培養(yǎng)用英語進行基礎(chǔ)的商務(wù)洽談，書寫商務(wù)函電與合同的業(yè)務(wù)能力，以及對商業(yè)信息進行收集、分析和加工的能力。

（3）基于圖3，構(gòu)建設(shè)計類專業(yè)群公共服務(wù)課程，以計算機英語為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實際，側(cè)重網(wǎng)絡(luò)、游戲、設(shè)計等方面，編寫英語校本教材。以培育實用型人才為目標，緊跟信息技術(shù)及工藝美術(shù)等設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展熱點，內(nèi)容體現(xiàn)創(chuàng)新性和時效性；面向就業(yè)，突出教材的應(yīng)用性和實踐性；用生動的例子和通俗易懂的語言貫穿教材，增加教材的可讀性；難易程度適合學(xué)生，符合學(xué)生的接受能力。

2改革教法

（1）線上、線下融合，教學(xué)形式平臺信息化。 在教育部大力倡導(dǎo)信息化教學(xué)的今天，教師可以充分利用學(xué)校信息化教學(xué)平臺，更多地利用微課、慕課等現(xiàn)代教學(xué)形式開展課堂教學(xué)，也就是把中職英語教學(xué)要求物化為在線開放課程，通過在線開放課程與課內(nèi)課堂教學(xué)相結(jié)合。即把教學(xué)相關(guān)點分散到教學(xué)的課前創(chuàng)設(shè)環(huán)境與準備教學(xué)學(xué)習(xí)資料、課內(nèi)規(guī)范英語技能、課后通過在線開放課程的學(xué)習(xí)，鞏固英語交際技能。在不同環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)階段，利用線上、線下混合式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)同時，根據(jù)本校專業(yè)群特點，有針對性地設(shè)計教案、研究教法、準備教學(xué)資料，開拓性地把英語教學(xué)和專業(yè)能力培養(yǎng)融合到一起。增強實踐性、可操作性，用英語去培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的閱讀能力和表達能力，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，真正把學(xué)習(xí)的舞臺交還給學(xué)生（見圖4）。

（2）具體專業(yè)具體強化，教學(xué)過程情景化。 例如，筆者經(jīng)常教中職會計專業(yè)《會計英語》，學(xué)生對《會計英語》有很強的畏難情緒。為了消除學(xué)生的心理障礙，筆者就通過與會計專業(yè)教師交流座談，制訂會計英語教學(xué)大綱，與學(xué)生交流，確定相應(yīng)教學(xué)方法。最后根據(jù)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)會計相關(guān)要求及會計實務(wù)操作需要，構(gòu)建了會計概述、會計循環(huán)、金融資產(chǎn)、存貨、非流動資產(chǎn)、負債、收入和費用、所有者和股東權(quán)益、財務(wù)報表等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中始終圍繞如何利用會計英語表達方式做出一個完整的會計循環(huán)圖，讓學(xué)生在項目教學(xué)中一步步掌握會計英語。在教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生最大限度地發(fā)掘英語對本專業(yè)的重要性，增強學(xué)生對所學(xué)知識的實效性。筆者結(jié)合學(xué)校財會商務(wù)實訓(xùn)基地——校園超市運作情況，使專業(yè)英語教學(xué)情景化，進行現(xiàn)場模擬教學(xué)，學(xué)生可以邊說邊做，更好地融入語言學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐。這樣的教學(xué)氛圍更加貼近實際，可以更好地吸引學(xué)生的目光，帶領(lǐng)學(xué)生走向真實的職業(yè)生活。教學(xué)中，讓學(xué)生在不同崗位上扮演不同角色，通過實境體驗，大部分學(xué)生都能完成相關(guān)學(xué)習(xí)要求，并且積極參與課堂教學(xué)活動，從而由畏懼學(xué)習(xí)到樂于學(xué)習(xí)。

（3）注重發(fā)展性評價，教學(xué)評價過程化。 英國開放大學(xué)教育學(xué)院納托爾和克利夫特等人在20世紀90年代提出了發(fā)展性教育評價。其宗旨就是以人的發(fā)展為本，注重專業(yè)發(fā)展和個性化發(fā)展，要求參與者在開放式環(huán)境中相互合作與相互信任。對于中職專業(yè)群建設(shè)的英語教學(xué)來說：一是要分層評價。也就是要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)特點，在進行分層教學(xué)的同時，根據(jù)英語教學(xué)大綱對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在聽、說、讀、寫、譯等方面分層評價。二是要豐富評價形式。如改革考試形式，結(jié)合專業(yè)群特點，把傳統(tǒng)的“一卷定終身”改為考試過程項目化，讓學(xué)生認識到項目學(xué)習(xí)就是測評過程，注重學(xué)生過程性參與，如在教學(xué)平臺的運用上，注重線上英語交流、討論或瀏覽微課情況與完成作業(yè)情況。

三、結(jié)語 在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中沒有捷徑可走。尤其是對于語言類基礎(chǔ)課教學(xué)。要實現(xiàn)從傳統(tǒng)式的“學(xué)科聯(lián)系”到符合職教要求的“職業(yè)聯(lián)系”專業(yè)群建設(shè)，還有很遠的路要走：一是思想觀念上要跟進，二是要有校方的強力支持，三是要有勇于實踐的教師。不過，隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布，職教改革熱潮已掀起滾滾浪，春天已經(jīng)來臨。現(xiàn)代中職英語的教學(xué)不能只看重對學(xué)生的文化熏陶，還要著眼于職業(yè)技術(shù)教育的需要，遵循“就業(yè)導(dǎo)向”“能力本位”的新職教辦學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的語言輸出能力，提升學(xué)生的綜合競爭力。

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