李文麗

摘 要：產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的交際法是一種培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進(jìn)行交際能力的教學(xué)法體系，將語言功能項目作為基本綱領(lǐng)，又被稱為“意念法”或“功能法”，它廣泛應(yīng)用在世界各國的外語教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，并針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)。對此，文章從教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換以及語境的創(chuàng)建和設(shè)置等方面出發(fā)，對電大綜合英語教學(xué)中交際教學(xué)法的應(yīng)用研究進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：交際法；電大；綜合英語教學(xué)

在一段很長的歷史時期里，語言教學(xué)在中國已經(jīng)取得了一定的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，通過對語法的翻譯的方法，幫助學(xué)生理解和掌握了許多語言知識和語法規(guī)則。課堂的中心位置是教師，而輔助和被動的角色則由學(xué)生來扮演。雖然已經(jīng)有了多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是他們之間的相互交流仍舊很難實現(xiàn)。面對這樣一種情況，社會的需求無法得到相應(yīng)的滿足。近年來，中國加入了世界貿(mào)易組織，在全球社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中逐漸發(fā)揮著不可替代的作用，社會上非常需要懂英語，尤其是能夠流利地運用英語進(jìn)行表達(dá)的大量人才。由此可見，在中國外語教學(xué)領(lǐng)域中及其重要的方面便是交際能力。

交際法產(chǎn)生于20實際70年代初期歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國家，以英國為中心國家，它最早在英語教學(xué)里運用，對歐洲各個國家間的交流和溝通十分重要，打破了語言不通的障礙，促進(jìn)了各成員國之間密切的聯(lián)系與合作，使得國與國之間的交往迅速擴(kuò)大。這一交際法的創(chuàng)始人是英國的威爾金斯，他在1972年的第三屆國際應(yīng)用語言學(xué)會議上，提出“語法大綱、情景大綱和意念大綱”的報告，并于1976年出版了《意念大綱》，這也標(biāo)志著交際法的逐漸形成和發(fā)展，為其提供了相應(yīng)的現(xiàn)實理論依據(jù)。

在多樣的教學(xué)方法和流派中，交際法在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力方面取得了一定成就。它以發(fā)展學(xué)生的交際能力作為教學(xué)目的，以培養(yǎng)交際功能為主旨，言語交際是教學(xué)的出發(fā)點和依歸。并且把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位、課堂的中心，并根據(jù)“學(xué)以致用”的原則針對不同專業(yè)的學(xué)生制定“專用語言”的教學(xué)模式。交際法主張對教學(xué)內(nèi)容真實性的強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為自然的或模擬自然的是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個方面：一是強(qiáng)式，即主張通過運用外語學(xué)習(xí)外語；二是弱式，即主張通過學(xué)習(xí)外語應(yīng)用外語。另外，整個教學(xué)過程的交際化；以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體；口語和書面語同樣重要；聽、說、讀、寫作為綜合的語言活動等基本原則以及有效的實施措施為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加他們在學(xué)習(xí)過程中的自信等方面發(fā)揮著積極有效的作用。

電大綜合英語教學(xué)中交際教學(xué)法的運用有很多有利之處。一方面，當(dāng)代心理學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果為交際法注入了精華元素，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性，既幫助學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則、正確地運用語言，又理解把握了語言的使用規(guī)則、從而規(guī)范得體的語言；另一方面，人類語言學(xué)、社會語言學(xué)、功能主義語言學(xué)跨文化交際學(xué)、中介語理論等學(xué)派的影響為交際法融進(jìn)了新的活力，使其不僅研究語言的形式，而且關(guān)注語言要完成的社會功能和人們在社會交往中受到的語言制約因素。從而讓學(xué)生在生活中更為靈活自如地運用語言，做到具體問題具體分析，實現(xiàn)語言表達(dá)的流暢性和熟練性。迄今為止，交際法是影響最大、運用范圍最廣、最富有生命力量的外語教學(xué)流派，對我國外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

對此，為了更好地吸收交際法在電大綜合英語教學(xué)中帶來的這些積極影響，我們需要了解交際法在電大綜合英語教學(xué)和學(xué)生交際能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用情況。曾有資料顯示，通過對某電大英語專業(yè)300名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于交際教學(xué)法在電大綜合英語中應(yīng)用的研究調(diào)查，大部分的學(xué)生在課堂中得到了很多的鼓勵，指出教師對課堂活動給予反饋，認(rèn)為課堂氣氛很好，并承認(rèn)在課堂活動里有角色扮演、小組活動和對子活動。但是在學(xué)生的交際能力方面，卻僅有五分之一的學(xué)生可以用英語進(jìn)行簡單的溝通和交流，而關(guān)于一些簡單易懂的話題的討論，連五分之一的學(xué)生都不能做到。并且，百分之九十以上的學(xué)生覺得語言環(huán)境的交際寄回的缺乏是導(dǎo)致他們語言能力差的主要原因。由此可見，雖然交際教學(xué)法已經(jīng)開始逐漸運用于電大英語教學(xué)之中，學(xué)生的英語交際能力也在不斷提高，但是因為一些其他的原因，學(xué)生的交際水平并沒有完全提高，英語學(xué)習(xí)仍面臨諸多難題。這一調(diào)查結(jié)果把目前英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)方面的問題暴露出來，使我們意識到學(xué)生的交際能力和實際需要極其重要，為改進(jìn)電大英語教學(xué)中交際法的運用提供了有利的事實依據(jù)和實際的指導(dǎo)方向。

所以，要十分重視交際法在電大綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用和研究。轉(zhuǎn)換教師角色，學(xué)生角色，改善語境環(huán)境是交際法在電大綜合英語教學(xué)中的主要內(nèi)容。教師由傳統(tǒng)意義上的“知識傳播者”逐漸轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，了解觀察學(xué)生的活動，分析把握每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，根據(jù)實際情況不斷改進(jìn)教學(xué)中的不足，在知識和心理上支持和幫助學(xué)生。為此，教師不但要擁有豐富的英語語言能力，更要具備強(qiáng)大的觀察能力、分析能力、組織能力，尤其是在人數(shù)較多的教學(xué)班級中。通過對教學(xué)內(nèi)容的不斷整合和改進(jìn)，課堂教學(xué)才會發(fā)揮更大的積極作用。

而作為課堂教學(xué)中心的學(xué)生參與課堂交際的程度對他們的英語學(xué)習(xí)有著很大影響。由于電大學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可能不太豐富，就需要他們正視自身面對的各種難題，克服自卑心理，勇敢的大聲說英語，學(xué)著努力用英語表達(dá)自己的想法，說出自己的觀點。這樣既有利于樹立自信心，又能夠最大限度地提高英語交流能力。與此同時，電大生要積極參與課堂交際活動，認(rèn)真的思考老師提出的各種問題，逐步培養(yǎng)一種英語的思維方式，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，多與老師和同學(xué)溝通，提升自己的口語表達(dá)能力。在進(jìn)行小組討論研究的時候，要盡可能多的發(fā)言，教師可以采用平時成績和期末成績相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生更積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

總言之，交際法在電大綜合英語的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，需要師生之間的相互理解和配合，從而共同營造出一種共同努力、共同提高和進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

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