包明順

古人對誦讀的作用有不少精辟的分析，如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在中國傳統(tǒng)的私塾教學中，讀被放在了一個非常重要的位置。上世紀末本世紀前半期成長起來的大批國學大師、學貫中西的學者，如魯迅、郭沫若等，都經(jīng)歷過私塾誦讀階段，正是這個階段打下了他們深厚的語文基礎。

不管是從那個方面看，誦讀都應該在我們的語文教學中占據(jù)一個非常重要的位置?？蛇z憾的是，隨著語文學習的日益功利化，即唯考試為中心，誦讀逐漸從它本來應該占據(jù)的中心舞臺上退了出來。近些年，各種各樣的教學改革相繼出現(xiàn)，也出現(xiàn)了各種各樣的教學模式。但仔細思考，這樣或那樣的模式大都圍繞一個“講”字。很少有人真正重視誦讀，真正把誦讀當作教學目標加以實施，真正放開時間讓學生去感知、去品味的還是有限。多數(shù)老師仍把課堂時間用于分析詞句結(jié)構(gòu)、主題線索、寫作特點之上。

一、提高誦讀認識

吟誦、熟讀、背誦是傳統(tǒng)語文教育基本的讀書方法。古人寫文章、作詩注重音律，文言文駢散結(jié)合、長短句交錯、平仄錯落有致，而詩詞曲賦語言的精美更不待言。唯有大聲吟誦、熟讀至背，才能更好地體會文本的內(nèi)涵，領略古今相通的永恒的情感和思考，同時也能更好地體會古詩文的音韻特色，豐富學生的語言，積累而形成語感。真所謂“讀出輕重、讀出抑揚、讀出舒緩、讀出雅俗、讀出凝重、讀出情感、讀出境界！”學生明確了誦讀的重要性，就會充滿熱情的投入其中，品嘗大量誦讀帶來的甜美滋味。

在高中，古詩文所占的比例是非常大的而且要求背誦的量也是非常多的，可見，讀在語文教學中的重要性是不言而喻的，我們只有充分認識到“讀”的重要意義和特殊作用，才能堅持以讀為主并強化“讀”的指導與訓練。

二、要加強范讀

出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。加強范讀，要求我們老師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學生做出高水平的示范，才能給學生一個高格調(diào)的藝術氛圍，才能激起學生的誦讀興趣，從而增強學生對語文的感受力。

三、要加強誦讀的指導和督促

由于相當長的時間以來，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成為學生的弱項，誦讀的知識對于學生也幾乎是一片空白。因此，極有必要加強對誦讀的指導。對誦讀的指導應從督促學生講普通話開始，這是訓練誦讀語感的最有效途徑。接下去，要結(jié)合誦讀實踐，傳授給學生一定的朗讀知識，使其有“跡”可循，不至于漫無目的，無所適從。在課前要布置誦讀預習作業(yè)，課堂上要檢查，檢查后要有中肯的評價、具體的指導，應適當?shù)亟o予鼓勵，增強學生的自信心。課后還要布置誦讀作業(yè)，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵學生對文質(zhì)兼美的文章熟讀成誦。

四、要加大誦讀的訓練量

一堂課，應保證主要時間用于指導學生讀書，而不是進行瑣碎的分析，課堂上讀書的形式一定要靈活多樣，這樣才能使學生的閱讀興趣保持穩(wěn)定，才有利于學生更好地理解課文內(nèi)容，同時，也能夠活躍課堂氣氛。如果整堂課總是那么一兩種讀法，必然會敗壞學生的胃口。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的形式讀最為合適，老師都要安排得恰到好處。并讓學生逐步學會合理選擇各種讀法。如放聲朗讀一般適用于課前預習、初讀感知和導讀理解之后的欣賞性閱讀。輕聲讀適用于思考難度一般的問題，默讀不受聲音的干擾，注意力集中，適用于思考難度較大、需要進行較為抽象的思維的問題。指名朗讀的優(yōu)勢是一人讀，大家聽，邊聽邊想，思維流暢。齊讀一般適用于閱讀詩歌、較短的課文和長課文中的某些重點部分；優(yōu)美的片段，精妙的描寫和氣勢宏大、語言激昂的文章也適合于齊讀；齊讀還能鼓動學生情緒，喚起閱讀興趣。

五、要重點訓練有感情地讀

有感情地朗讀課文，不僅是朗讀的基本要求，更是體悟情感、深化理解的需要。然而，“有感情地讀”，并不是老師在課堂上作一些抽象的要求和強調(diào)所能奏效的。必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情境，指導學生讀出不同的語氣語調(diào)，讀出不同的情感體驗，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動或驚訝……老師要經(jīng)常選用一些典型句段具體教學生如何把握重音、停頓、語速等等，如何準確得體地表情達意。要通過多示范、多指點、多試讀、多評價來訓練學生真正讀到位。

除了訓練有感情地讀、邊讀邊想之外，要善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。這樣，一旦學生領悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能了。讀得多、讀得好了，語感便具備了，語言材料也充實了，再輔以語言知識的點撥，何愁語文學不好呢？

正由于充分認識到誦讀在語文教學中的重要作用，讓所有學生在課堂上不僅動手、動眼、動腦，而且必須動口，大聲朗讀，加強訓練讓農(nóng)村學生克服由于口語表達較差而引起的羞于開口的狀況，讓全體學生無一遺漏地真正“動”起來，形成誦讀的氛圍，激發(fā)他們開口朗讀的欲望。實施范讀、熟讀、解讀、誦讀等課堂教學步驟與師生、生生、人機等多種互動機制交互結(jié)合的方法，形成一個立體誦讀教學體系，真正使課堂變成以教師為指導，以學生為主體的教學陣地，變形式單一的教學模式為形式生動活潑的教學模式，在多種形式的“讀”中感受誦讀古詩文的情趣和快樂。在教學實踐中，我也確實體會到了誦讀在課堂中的巨大作用。

學生“讀”的良好習慣養(yǎng)成了，必然受益終身。別讓瑯瑯書聲遠離我們的語文課堂，讓瑯瑯書聲常駐我們的心中。