曾鈺珺

摘 要：引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的英語學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，符合學(xué)生語言習(xí)得的特點。從素質(zhì)教育出發(fā)來思考，中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的英語學(xué)習(xí)有效地解決了英語學(xué)習(xí)存在的問題。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；中學(xué)生

英語是一門強調(diào)實踐，著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言實現(xiàn)交際目的的學(xué)科。教師在理解英語教學(xué)的目的基礎(chǔ)上因材施教，在備課、授課、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改的過程中都應(yīng)貫穿創(chuàng)造性思想。長期以來，中學(xué)英語課堂處于一種誤區(qū)：重視傳授知識，輕視能力培養(yǎng)，忽略創(chuàng)新運用。老師把“學(xué)”幾乎等同于“聽講”，“記憶”，“教”幾乎等同于“灌注”，“考試”，“評分”。這種狀況何從談起素質(zhì)教育呢？如何才能突破陳規(guī)，使教育教學(xué)真正富有活力，體現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的教育思想，使教育真正做到“向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”？

英語學(xué)習(xí)的根本是學(xué)以致用，力求學(xué)生學(xué)有發(fā)展，學(xué)得活，學(xué)得透。英語教學(xué)的目標(biāo)更應(yīng)如此。在處理學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上的方法各異，以下我將對這一問題進(jìn)行分析。

一、“授之以魚”被“授之以漁”替代

現(xiàn)代的老師必須清楚地意識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比灌輸式地教他們更有效，且更適合當(dāng)代社會對人才素質(zhì)的要求?！皾O”對于學(xué)生來說是石頭屋，而“魚”則是海市蜃樓。老師畫龍點睛后在原有知識的基礎(chǔ)上自學(xué)，共學(xué)，自練。學(xué)生能夠把知識，如，精選的詞、句等，通過應(yīng)用老師進(jìn)行授予的方法進(jìn)行鞏固，并在適當(dāng)階段把知識轉(zhuǎn)化為能力。

詞匯教學(xué)明顯地體現(xiàn)出“漁”的作用。與其教會學(xué)生每一個單詞，不如授予他們英語構(gòu)詞法。英語詞匯的前綴和后綴對詞匯的教學(xué)提供了捷徑。詞匯的前綴，如，re-表重復(fù)、再次rewrite，dis-表示刪除或不一致disagree，anti-表示反對或相反，anti-culture；詞的后綴，-er/or表示從事某種職位的人teacher，composer，–tion表示組織機構(gòu)organization，-ize表示動詞詞性，authorize。

中學(xué)英語教學(xué)沒有明顯列出來，但通過課堂中的發(fā)音練習(xí)，許多用心的同學(xué)能夠總結(jié)出單詞的發(fā)音規(guī)律，比如說字母組合igh的發(fā)音方式，有交地減輕了記單詞的負(fù)擔(dān)。

二、打破“死記硬背”的疆局

英語教學(xué)提倡提高應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！八烙浻脖场边m合以前的八股文學(xué)習(xí)，其最終結(jié)果是學(xué)習(xí)與教學(xué)效果同時降低。前面提到的串聯(lián)記憶法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法等對思維疏通有重要作用。我們可以比較兩者的學(xué)習(xí)成果。研究結(jié)果顯示：靈活應(yīng)用是思考能力的一種直接體現(xiàn)。強迫式記憶的知識在頭腦中只是短暫式記憶，要轉(zhuǎn)化為長期記憶必須費時費力才能做到?！八烙浻脖场睂儆跈C械模式，使英語知識積累慢，消失快。打破“死記硬背”的疆局是一項長期的任務(wù)，有其緊迫性。

有效對學(xué)生記憶語句片段，甚至是段落片段進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，使其積累出英語表達(dá)與中文表達(dá)的共同之處和不同之處。如在中文中，時間狀語一般都是在放在句首或句中，但英語則一般放在句尾，偶爾放在句首。這樣就總結(jié)出英語中時間狀語的位置規(guī)律了，如Shegetsupat6：00替代了Sheat6：00getsup.其實有許多句子成分可以這樣總結(jié)，如方式狀語，地點狀語，后置定語等等。

三、學(xué)生成為英語教學(xué)中的主體

在教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生的主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，老師是外因。外因必須通過內(nèi)因起作用。在學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的實用性和必要性時，學(xué)生開始有充當(dāng)英語課堂的主人的意識，教師的角色從表演者轉(zhuǎn)換為觀看者。部分人認(rèn)為學(xué)生在課堂中開了口就算是進(jìn)行了交際，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。其實這是一種有誤的觀念。實踐證明，通過優(yōu)化課堂教學(xué)可以達(dá)到素質(zhì)教育，民主教育的目的。老師應(yīng)有意識地設(shè)置情境，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。Student-centred（學(xué)生為中心）課堂使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，鼓勵學(xué)生獲取更深層次的運用能力。

課堂的模式一般有以下幾種：A，老師+教材 B，老師+學(xué)生+教材 C，老師+（學(xué)生+學(xué)生）+教材 D，﹛老師+（學(xué)生+學(xué)生）﹜+教材（其中學(xué)生之間與老師是通過活動等聯(lián)結(jié)在一起）。D是最為理想的模式，師生之間通過活動等溝通，保證了活動的時間，提高學(xué)生單位時間位內(nèi)的活動效率。更為重要的是，此種模式才是素質(zhì)教育所推薦的。

經(jīng)過若干實驗、調(diào)查及對課堂資料的整理，總結(jié)以上分析，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行英語創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的作用非常明顯：

1.英語創(chuàng)造性教學(xué)促使更為全面地實施英語素質(zhì)教育。

創(chuàng)造性融入英語教學(xué)中使得課堂充滿活力，氣氛濃烈、自由，消除了學(xué)生的緊張心理。同時，老師利用各種教學(xué)方法，如比較法，聯(lián)想法，遙遠(yuǎn)想象法，自由會話法等等，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，滿足社會對英語人才各方面能力的需求。同樣，創(chuàng)造性指導(dǎo)的英語教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個體的自由發(fā)展。教學(xué)從“講授—接受”的模式解放出來，對老師的要求相應(yīng)地提高了。教學(xué)的組織用英語展現(xiàn)出老師的業(yè)務(wù)水平，老師更了解學(xué)生。

從教學(xué)方面來說，學(xué)生英語能力的提高是英語教學(xué)的直接反映。英語有成功的課堂，也有失敗的例子，更有嘗試創(chuàng)新的階段。只有全面掌握學(xué)生的心理特征，熟練地運用英語專業(yè)知識，英語教學(xué)才可能有進(jìn)步。這些都是素質(zhì)教育的全方位的體現(xiàn)。所以，從某種程度上說，創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的代表。有創(chuàng)造性理念指導(dǎo)的教學(xué)更適合于教育改革的趨勢。添入創(chuàng)造性的英語教學(xué)為更深層次的英語學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育的開展鋪平了道路。

2.英語創(chuàng)造性教學(xué)拓寬學(xué)生的思維。

中國的傳統(tǒng)教育注重求同思維的培養(yǎng)，而忽略了求異思維的鍛煉。對于同一個問題，大多數(shù)學(xué)生是找標(biāo)準(zhǔn)答案，只有小部分會去尋找適合的答案。這便是兩種不同性質(zhì)的思維方式。創(chuàng)造性英語教學(xué)為學(xué)生提供了思維空間，使他們不再限于知識，不再為考試而讀透教本。。他們允許用機械的方式學(xué)習(xí)知識，但只是作為一種過渡，最終要領(lǐng)會老師授予的“漁”，形成多向思維方式。良好的教學(xué)環(huán)境，尤其是多媒體教學(xué)，抓住了英語課堂對于教學(xué)方法、手段的要求符合初中階段的學(xué)生心理特點，滿足了創(chuàng)新教學(xué)的需要。英語教學(xué)走向多元化，滿足學(xué)生的不僅是知識的獲取，更是文化的熏陶。英語教學(xué)是拓寬學(xué)生視野的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考書籍：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京：師范大學(xué)出版社，2002

[2]胡文仲.《外語教學(xué)與文化》.湖南：湖南教育出版社，2000

[3]張正東.《外語教育學(xué)》.重慶：重慶出版社，1987

[4]張兼中.《外語教育學(xué)》.浙江：浙江教育出版社，1996

[5]《新編簡明英語語言學(xué)教程》戴煒棟、何兆熊，上海外語教育出版社（外教社）