文建華

摘 要：朗讀作為一種體驗式的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的語言和情感表達能力，有利于學生更好的品悟教材中飽含的人文內涵和情感魅力，筆者結合自身教學經驗，探討了“以讀代講”的朗讀教學在實踐中存在的問題及原因，并提出了提高小學語文朗讀教學水平的對策。

關鍵詞：小學語文；以讀代講；朗讀教學

語文課程含有豐富的情感和人文內涵，小學語文新課標要求語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，同時也應重視學生的審美情趣和情感陶冶。在新課標的指導下，語文教學倡導“以讀代講”的教學方法，以讀代講即讓學生通過各種形式的讀，積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文思想感情，學習寫作方法，以培養(yǎng)學生的語言和情感表達能力，使學生從讀書中品悟教材中飽含的人文內涵和情感魅力。

一、小學朗讀教學

（一）教材特征

小學語文教材中文章大致可以分為古詩詞和現代文。古詩詞有一共同特征即音韻和諧，節(jié)奏鮮明，在語言上朗朗上口，且便于記憶?，F代文一般包括小說節(jié)選和敘事性文章，故事性強，人物特色較鮮明。古詩詞朗讀教材中涉及較多的朗讀技巧，有多種符號輔助教學，而分角色朗讀教材中多以口語化的對話為主，在朗讀技巧上多依賴于對人物特征的把握和想象，少數是通過語句后的標點符號來提示此處的語氣。

（二）學生朗讀存在的問題

低年級的學生語文教育的重點在于識字，課文篇幅一般較短且易記憶，在朗讀能力上，僅依靠教師的示范進行模仿，模仿痕跡較重，不能獨立把握朗讀節(jié)奏，同時在體驗作者感情上也有些難度。在朗讀技巧方面，不能很好的運用、斷句、停頓、重音等符號控制節(jié)奏與表達感情容易出現唱讀，拖長音現象。

中高年級的課文體裁逐漸增多、篇幅加長，情感體驗較低年級學生更為深刻，中高年級的學生雖不再依賴教師的示范，但朗讀技巧上仍有待提高。中高年級的學生與低年級學生相比，在自我表現力方面，更為注重自我形象，羞怯心理較為普遍，不能放開胸懷大聲朗讀，影響感情表達。

（三）教師在朗讀教學中存在的問題

在教學中，教師存在的問題主要表現在：第一，朗讀具有盲目性，沒有具體的方法指導。大多數教師意識到課堂教學應該重視朗讀教學，但在學生朗讀前缺乏方法指導，這樣的朗讀事倍功半，絲毫提高學生的朗讀水平。第二，忽視低年級與中高年級學生的心智發(fā)展差異性，不能做到因材施教。第三，教師自身理解表達能力有限，不能很好的體會感情，或不能將自己的情感體驗準確的傳達給學生。第四，忽視心理教育，面對學生羞怯心理，不能適時適當的引導。每節(jié)課都要精心選取朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

二、小學語文朗讀教學對策

（一）以讀代講，凸顯學生主體，實現自主合作

默讀以掌握課文大意，細讀以把握關鍵語詞，精讀以品悟情感升華。教師在指導學生朗讀課文時，應從最基本的讀書方法教起，訓練學生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。

范讀以指導朗讀節(jié)奏，齊讀以增加朗讀詩韻，演讀以領悟情感表達。教師的范讀就是一種卡通，一種現實的，直接的指導。教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。

因材施教，自主學習，加強合作交流。首先，教師在朗讀教學上，要因材施教，一是，關注不同學生的個性，針對不同的學生采取適當的教學方法；二是，關注學生的成長，掌握學生的學習進度，在能力增長的不同階段給予不同的指導。其次，教師要營造以學生為中心的課堂氛圍，要培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。再者，在朗讀教學中，一是需要教師與學生之間合作交流，二是需要學生與學生之間的合作交流。實現前者的合作交流，師生之間要彼此信任，教師要相信學生的發(fā)展能力，朗讀指導適時適當，也可在教學中培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新的能力。

（二）強化技巧，加強情感體驗，領悟語言魅力

從低年級學生的朗讀教學開始，到中高年級的教學中，貫穿整個過程的有效的教學工具即朗讀輔助符號，包括斷句符、停頓符以及重音符等。靈活準備的運用這些符號是朗讀技巧學習的重點。在分角色朗讀教學中，教師幫助學生分析角色特征，也要遵循一定的方法，如：舉例角色的生活原型，加深角色特征的理解。

此外，學生吐字是否清晰，普通話是否標準，語速的快慢也是朗讀技巧學習中不能忽視的影響因素，教師在日常的教學中，要多注重這方面的指導。

（三）創(chuàng)設情景，兼顧言傳身教，激發(fā)朗讀興趣

在教師的指導下創(chuàng)設朗讀情景，包括情景演說、情景重現、情景對話。不僅可以引起學生的朗讀興趣，也可以使學生在情景中更好的體驗情感。在朗讀教學中創(chuàng)設情景可運用實物道具、也可運用頭腦想象。在此過程教師可加以指導，要重視學生創(chuàng)設出的情景，畢竟，朗讀是學生個性化的行為，其獨立創(chuàng)設出的情景，能更好的融入和體驗到更真切的情感。

鼓勵創(chuàng)設情景的同時，也不能忽視教師的言傳身教，對于善于模仿的低年級學生，教師在朗讀教學中就應該注重身教，激發(fā)朗讀興趣，而對于心智有一定發(fā)展的中高年級的學生就應注重理論的講授，同時給予更多的實踐機會，理論聯系實踐，從實踐中加深對理論的記憶。

（四）重視反饋，創(chuàng)新評價形式，提升朗讀素養(yǎng)

在教學中，教師的教與學生的學是相互作用的過程，這個過程有始有終，才能實現教學相長。其中，最重要的環(huán)節(jié)就是教學反饋，教學反饋不僅可以幫助教師自查教學效果，也可以幫助學生實現自我提升。

在小學語文朗讀教學中，可采取評讀、幫讀、舉辦各種朗讀比賽以及組建課外朗讀小組等方式反饋教學效果，在反饋評價的同時，教師和學生都獲得了提升。在教學中可以從三方面去評讀：學生在朗讀后自己評價，或同學相互評價，或教師評價。通過評讀，讓學生認識自己朗讀的不足，從而提高自己的朗讀水平。比如在聽完學生的朗讀以后，先可以給予肯定性的評價，如“這次比上次讀的流利、讀的有感情”、“比以前有進步”、“語調有變化，抑揚頓挫”等等，再婉轉地提一些建議，相信學生們會喜歡上朗讀，培養(yǎng)出朗讀興趣。

朗讀能力不是一招一式培養(yǎng)起來的，朗讀素養(yǎng)也不是一朝一夕就能形成，興趣、技巧、習慣、素養(yǎng)，整個小學語文朗讀教學需要從這四個方面抓起，也需要師生共同協(xié)作成長。