沈長斌

摘 要：初中語文教學(xué)過程中，作業(yè)布置是不可或缺的一部分?？茖W(xué)的作業(yè)布置不僅能夠讓學(xué)生擺脫效率低下的機械重復(fù)，又能使他們在其中找到學(xué)習(xí)樂趣，獲取成就感，同時采取多元化、動態(tài)化、差異化、發(fā)展化和人性化策略，初步優(yōu)化師生平等的雙向促進、雙向反思的作業(yè)面批方式，全面促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層次；作業(yè)布置；初探

作業(yè)是課堂教學(xué)的反饋，既能幫助教師檢驗教學(xué)效果，又能進一步彌補課堂中缺漏之處。通過作業(yè)的完成，鞏固知識，提高語文素養(yǎng)。因此，作業(yè)的布置是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，并且嘗試用分層次布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生最大限度的消化新知識。那么，應(yīng)該如何有針對性的布置作業(yè)呢？筆者在日常教學(xué)中做了如下嘗試：

一、摸清學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況

剛從小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生，對于語文的理解仍然停留在初期的識記階段，習(xí)慣于反復(fù)記誦，缺少實踐運用。初步的摸底階段也只是停留在測試書寫水平的高低。因此，在初一的作業(yè)設(shè)計中加入隨筆練習(xí)。通過這些練習(xí)，考察學(xué)生的語言表達能力以及自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)運用到具體的生活實踐當(dāng)中去。

“工具本身并不能帶來效率，只有根據(jù)語文學(xué)科的特點，深入地研究使用這種工具在語文教學(xué)中的運用方法與策略，才能發(fā)揮這種教學(xué)工具的巨大作用?！雹陔S著語文素質(zhì)不斷的積累，詳細(xì)記錄學(xué)生的平時聽寫、小測、考試成績，整理歸納匯總，到了初二階段就可以全面推行分層布置作業(yè)了。

二、靈活實施分層次布置作業(yè)

首先，根據(jù)之前積累的學(xué)生情況，將學(xué)生分成三組，第一組側(cè)重于訓(xùn)練課外拓展，包括片段寫作、課外閱讀，第二組側(cè)重于基礎(chǔ)積累，稍微加入一些片段練習(xí)，第三組就是以基礎(chǔ)練習(xí)為主，再不間斷地鞏固舊知識，夯實基礎(chǔ)?！皺z測語文教學(xué)方法優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)只能是以能否適應(yīng)學(xué)生為準(zhǔn)，能否提高學(xué)生的語文能力為準(zhǔn)。”

其次，每一小組選出一個責(zé)任心強的組長，能夠做到每天認(rèn)真核對作業(yè)交納情況，詳細(xì)記錄。還需要組長檢查各自的組員是否能夠按照要求完成作業(yè)。

蘇聯(lián)尤·克·巴班斯基認(rèn)為“最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達到當(dāng)時條件下盡可能大的成就，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”因此，在這其中要注意把握作業(yè)的量和難度。

最后，就是在這分層次的作業(yè)布置中，找到合適的評價體系。針對不同的作業(yè)組，具備不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不定期的調(diào)整各組成員。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

因此，針對第一組同學(xué)，平時要加大閱讀量，在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，每天堅持隨筆練習(xí)，相互合作，相互交流。能夠在吸收課堂基礎(chǔ)知識之外，增強課外閱讀能力。對于第二組同學(xué)，基礎(chǔ)知識相對薄弱。作業(yè)設(shè)計中，首先要踏實練習(xí)課堂配套訓(xùn)練，學(xué)有余力之時，加入一些課外閱讀。第三組同學(xué)，以課內(nèi)讀寫為主，同時輔以學(xué)過知識，不時鞏固。之后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，開展一些閱讀活動。

例如：第一組同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力相對來說比較強，基礎(chǔ)比較扎實，但是，如果在平時的聽寫測驗中多次出現(xiàn)失誤，就會調(diào)整到第二組，第二組的同學(xué)如果通過努力，基礎(chǔ)鞏固到位，就可以調(diào)整到第二組。從另一方面看，這也就形成了一種鼓勵機制。

三、結(jié)合面批方式

1.當(dāng)前中學(xué)語文作業(yè)批改方式反映出兩個突出問題：一是批改不及時。反饋時間短則兩三天，一般為四五天，正確的信息得不到及時強化，錯誤得不到及時糾正，失去了信息反饋的最佳時機。二是批改不科學(xué)。教師全批全改作業(yè)雖然花費時間多，但并沒有達到批改的效果，既不能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，學(xué)生也無從知曉“為什么錯”“怎么改”“怎么避免”，久而久之失去作業(yè)批改的信息價值。而通過分層面批以及批改過程中的信息交流，教師可以當(dāng)面了解學(xué)生在教案設(shè)計中的思維過程并展開個性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練掌握教案設(shè)計的思路、方法，強化學(xué)生對教學(xué)場景的“模擬”，提高學(xué)以致用的能力，進而提高作業(yè)的批改效率，最終使教師、學(xué)生受益，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.要使面批有效，教師要精心“備課”。對于不同層次的學(xué)生，要精心設(shè)計面批的內(nèi)容和側(cè)重點，真正關(guān)注學(xué)生的差異，做到“因人施批”。領(lǐng)跑型學(xué)生：在面批時重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動設(shè)計中的參與性，；進取型學(xué)生：在面批時重點引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新；機械型學(xué)生：在面批時重點引導(dǎo)學(xué)生思考資料的合理運用和整合，鼓勵學(xué)生獨立思考；被動型學(xué)生：在面批時要減少他們的挫敗感，重點引導(dǎo)學(xué)生克服完成作業(yè)中的畏難情緒和自卑感；厭學(xué)型學(xué)生：在面批時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，及時鼓勵表揚。

3.評價的目的是要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，面批作業(yè)最主要的功能就是促進學(xué)生的發(fā)展。首先，消除學(xué)生心理障礙，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師要用微笑、贊揚和寬容播種“師愛”，給予學(xué)生積極的心理影響，使學(xué)生感受到教師的親切、溫暖和友好，獲得心理上的安全感，從而使“師愛”化作一種力量，激勵學(xué)生自省、自律、自強。其次，關(guān)注學(xué)生作業(yè)思路，積極促使學(xué)生反思。在作業(yè)面批中，教師要傾聽學(xué)生的解答思路，理解學(xué)生的精神世界，允許學(xué)生提出自己的見解，師生間可就一些問題展開探討和爭論，教師不僅要指出問題，更要注意方法傳授。只有這樣，教師才能更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生作業(yè)技巧。最后，肯定學(xué)生作業(yè)亮點，激勵學(xué)生持續(xù)提升。

四、在分層次布置作業(yè)中出現(xiàn)的問題

1.分組的標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！?/p>

2.調(diào)整組員的頻率過繁。這對于教師、各組長以及課代表都是一個挑戰(zhàn)。如何能夠使各組員按時按要求完成作業(yè)，還需要一個更加完善的監(jiān)督機制。

分層次布置作業(yè)模式在教學(xué)實踐中可以提前向?qū)W生做解釋和說明。這種方法，是以前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”為依據(jù)的：就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的能力分為兩種，一種是當(dāng)前水平，一種是可以通過學(xué)習(xí)激發(fā)的潛在能力水平，這兩種水平的距離就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)學(xué)生個體最近發(fā)展區(qū)進行作業(yè)的安排和布置，是最高效的作業(yè)安排方法，可以幫助學(xué)習(xí)獲得更好更大的進步。