劉加進

摘 要：隨著國家對教育界新課程改革的重視程度不斷加深和新課程改革步伐的不斷推進，高中生物教學改革的發(fā)展速度也在日益加快。社會越發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求就會越高。高中生物教學應摒棄傳統(tǒng)教育模式的弊病，不斷革新教學方法，使高中生物教學符合社會發(fā)展對學校培養(yǎng)人才規(guī)格的要求和新形勢下高中生物教學改革的要求。高中生物課堂體驗式學習教學實踐是在新課程改革的形勢下提出來的一種新型的教學模式，它有利于激發(fā)學生對生物這門學科的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在高中生物課堂教學中實施體驗式學習，具有重要意義。本文對高中課堂體驗式學習教學實踐進行探討。

關鍵詞：高中生物；體驗式學習；教學實踐

隨著新課程改革步伐的不斷加快和深入，高中生物教學的改革實施也在緊張進行中。傳統(tǒng)的教學方法和教學模式已經(jīng)無法適應新形勢下教育發(fā)展的要求。對高中生物課堂教學進行改革成了高中生物教學的一項重要任務。本文對高中生物課堂體驗式學習教學實踐展開論述，以探討高中生物教學改革的方法。

一、體驗式學習的概念和理論基礎

1.體驗式學習的概念。體驗式學習最早源于教育家杜威的“經(jīng)驗學習”，它在二十世紀五十年代就已經(jīng)在西方國家被廣泛應用于各個領域。但是，體驗式學習的理論形成卻是源于大衛(wèi)庫伯的《體驗學習——讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉》，他在此文中提出了體驗式學習理論。體驗學習是學生以已有經(jīng)驗為基礎，不斷體驗，不斷感悟產(chǎn)生新知識的持續(xù)的學習過程。

2.體驗學習的理論基礎。體驗學習的理論基礎主要包括以下幾個方面：

第一，建構主義理論。建構主義認為，學習不是純粹的機械學習，它是在學生原有的經(jīng)驗基礎上，在一定的文化背景下，主動對信息進行加工處理，并且建構新知識的過程。

第二，戴爾的經(jīng)驗之塔。戴爾的經(jīng)驗之塔對人一生中的各種經(jīng)驗進行了詳細的分類，如圖1所示。

根據(jù)戴爾的經(jīng)驗之塔，我們對人一生中獲取的各種經(jīng)驗有了一個詳細的了解。高中生物教學中的體驗式學習從戴爾的經(jīng)驗之塔中吸取了有關學習經(jīng)驗。

第三，杜威的經(jīng)驗自然主義。杜威的經(jīng)驗自然主義強調(diào)一切真正的教育都是從經(jīng)驗中產(chǎn)生的。體驗式學習在此基礎上不斷發(fā)展，強調(diào)經(jīng)驗的重要性。

二、體驗式學習遵循的原則

1.親歷性原則。體驗式學習是一個經(jīng)驗不斷被積累的過程。親歷性是體驗學習的本質(zhì)特征，它是體驗式學習的基礎，它要求學生自己去體驗，去感受，使學生在已有經(jīng)驗的基礎上構建新的知識。

2.個性化原則。在高中生物教學過程中，要考慮到學生的個性差異，對學生進行個別指導，照顧不同學生的思維差異和主觀經(jīng)驗上的差異，促進體驗學習的效果。

3.情境性原則。教師在教學過程中要創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生學習的興趣，同時培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，提高學生把掌握的新知識應用于新情境中的解決問題的能力。

4.開放性原則。開放主要是指體驗式學習內(nèi)容的開放、體驗式學習過程的開放和體驗式學習評價的開放。遵守開放性原則，有利于體驗式學習的展開。

三、高中生物課堂開展體驗式教學的措施

1.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。良好的教學環(huán)境有利于體驗式學習的開展和進行。在生物教學中，教師要為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣。

2.創(chuàng)設生活情境。教師在教學過程中，盡量將現(xiàn)實生活中的情境與課本知識相融合，讓學生親身體驗，在實踐中更好地掌握和理解課本知識的內(nèi)容。

3.還原情境。還原情境，幫助學生感悟教學內(nèi)容。在生物教學過程中，教師可以將書本知識還原到教材內(nèi)容中去，使學生對教材知識的理解更透徹，使學生在對舊的經(jīng)驗知識理解的基礎上理解新的知識，教學效果顯著。

4.創(chuàng)設學生聯(lián)想體驗的情境。教師在教學的過程中，借助教學工具，創(chuàng)設學生聯(lián)想體驗的情境。針對生物教學中有很多內(nèi)容無法還原到現(xiàn)實情境中去的情況，教師借助教學工具，為學生創(chuàng)設聯(lián)想體驗的情境，使學生對教材內(nèi)容有更深層次的理解，易于學生對新知識的掌握。

5.創(chuàng)設問題情境。在高中生物教學過程中，教師創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考。這種方式可以使學生更好地參與和體驗教學內(nèi)容。在設置問題情境時要注意以下幾點：第一，問題要有針對性，要結合教材內(nèi)容。第二，問題要有層次性，考慮到不同學習水平的學生的發(fā)展要求。第三，問題要切合教材內(nèi)容的重難點[4]。

四、教學案例分析

高中生物課堂體驗式學習教學的案例分析，如下：

（1）題目：高中生物課堂體驗式學習教學。

（2）內(nèi)容：高二（必修）光合作用的學習。

（3）目的：通過對光合作用這節(jié)課的體驗式教學，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力等。

（4）教學過程：第一，教師在新課開始之前，準備兩盆密閉的綠色植物，分別放在暗處和有光照的地方。第二，向?qū)W生講解光合作用的知識。第三，將那兩盆植物放在講臺上，將點燃的火柴分別放入其中，讓學生觀察顯現(xiàn)。第四，教師對實驗結果進行講解。

（5）教學效果評價：在此次生物課堂上，學生進行的是體驗式教學。教師不斷引導學生體驗和探究以及獨立思考，還運用了情境還原的方式，讓學生利用已有的知識對新知識進行理解，教學效果顯著。

五、結語

社會的發(fā)展和科技的進步，使得傳統(tǒng)教育的弊端越來越明顯，已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，同時也無法滿足國家對人才培養(yǎng)的要求。高中生物教學改革是符合社會發(fā)展需要和滿足素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)要求的一項改革，它對高中生物教學具有重大作用，對指導高中生物教學具有積極意義。體驗式學習是新形勢下教學改革過程中出現(xiàn)的一種新式的教學方法，它對高中生物教學的改革具有重大意義。本文通過對體驗式學習的概念和理論基礎的介紹，對體驗式學習有了一定的了解，通過對體驗式學習教學實踐和教學案例的學習，我們對高中生物課堂體驗式學習的開展提出了一些具體的措施，希望對高中生物教學改革能起到一些積極作用。