張萍

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師成熟穩(wěn)定、積極的教學(xué)風(fēng)格，能帶領(lǐng)學(xué)生全身心地走進(jìn)英語世界，提高學(xué)習(xí)效率。反之，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教師教學(xué)風(fēng)格；學(xué)生學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）02-0029-03

《教育大辭典》中“教學(xué)風(fēng)格”定義為：教學(xué)過程中體現(xiàn)教師個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調(diào)。教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。教師教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格，可給學(xué)生留下深刻印象，并影響教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展都具有潛移默化的作用。積極的教學(xué)風(fēng)格可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得優(yōu)良成績；而消極的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維行為的不良，妨礙學(xué)生健康發(fā)展。

下面筆者結(jié)合小學(xué)英語課例說明教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)生效率的影響。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格

課堂的一切應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，教師應(yīng)允許學(xué)生學(xué)習(xí)他們想學(xué)的、感興趣的內(nèi)容，滿足學(xué)生的興趣和好奇心。筆者通過多次聽課學(xué)習(xí)歸納出以學(xué)生為中心積極風(fēng)格的兩種類型。

（一）學(xué)生思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣的理性風(fēng)格

具有這類教學(xué)風(fēng)格的教師、先是設(shè)置高于學(xué)生已有水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲且遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，耐心等學(xué)生“心求通、口躍言”時(shí)才去啟發(fā)，運(yùn)用言語提示積極創(chuàng)造“憤”和“悱”的情境。如一位老師在教學(xué)《Threewishes》一個(gè)源于北歐的民間故事時(shí)，首先出示兩個(gè)單詞——food、feeling，學(xué)生圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開想象，努力搜索所有與此有關(guān)的單詞，在復(fù)習(xí)的同時(shí)也新授了本課的重點(diǎn)單詞sausage、CROSS。接著教師呈現(xiàn)本課4個(gè)主要角色，讓學(xué)生大膽猜測4人之間發(fā)生了什么。在學(xué)生猜得熱火朝天、對(duì)答案的求知達(dá)到“憤”的境界時(shí)，再以一部卡通片讓學(xué)生知道答案?？ㄍㄟm可而止，并提出一個(gè)問題：為什么他們可以許3個(gè)愿，結(jié)果只，得到一根香腸呢？讓學(xué)生自己閱讀文本，此時(shí)學(xué)生抱著解決問題的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，只為揭曉問題。當(dāng)?shù)弥鸢负?，老師隨即提問：男主人公為什么會(huì)許這么奇怪的愿望？學(xué)生再次精讀文本，尋得答案。最后，教師提問“他們高興嗎？”學(xué)生從自我感受出發(fā)進(jìn)行開放式回答。整篇故事教學(xué)層層遞進(jìn)，教師循循善誘，巧妙設(shè)疑，提出與故事有關(guān)的、需要解決的問題，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，利用已有知識(shí)整合，理性、高效地完成新知的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到新的高度。

（二）幽默風(fēng)趣、有親和力的的感性風(fēng)格

著意營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是此類教學(xué)風(fēng)格特征。教師懂得緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，需要激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，達(dá)到張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高課堂效率的作用。幽默課堂主要表現(xiàn)形式有以下4種。

1.輕松、詼諧的對(duì)話——這是幽默課堂最常見的情景，師生在輕松的對(duì)話中建立平等、民主、友好的關(guān)系，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.夸張的裝扮——教師根據(jù)教材內(nèi)容有目的地裝扮自己，達(dá)到與課堂相融的目的。如有一位老師在教學(xué)《What will I be when I grow up》時(shí)，由于內(nèi)容涉及寵物，上課那天她把自己的發(fā)型做成寵物狗的樣子，上課伊始學(xué)生就饒有興趣從發(fā)型說開去，從而直達(dá)主題，整節(jié)課學(xué)生就在幽默、輕松的氛同中暢談、學(xué)習(xí)。

3.搞怪的聲音——教師根據(jù)課件、教材、學(xué)生的狀態(tài)，適時(shí)地用自己獨(dú)特的聲音給課堂加點(diǎn)調(diào)料。如幻燈片換片之時(shí)、對(duì)學(xué)生答問正確肯定或錯(cuò)誤質(zhì)疑時(shí)等，教師可發(fā)出些搞怪的聲音，此時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)在那一瞬間被完全吸引，繼而呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能被高效率地吸收。

4.夸張的肢體語言——此類教學(xué)風(fēng)格的老師自始至終把自己看成大小孩，善用夸張的表情、夸張的動(dòng)作抓住學(xué)生的心。

除此之外，師生的關(guān)系也決定著課堂教學(xué)效果，有親和力的教師在課堂上會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生真摯的愛、欣賞與鼓勵(lì)。記得一位老師在上課之前讓學(xué)生說一說有關(guān)于他的事，一位學(xué)生說：Youare a little fat，because your stomach is a little big，T：I know，thank you，you are the same with me，lets do more exercise。同時(shí)，做出和學(xué)生一起加油的動(dòng)作，師生之間心靈的距離就在拉家常的過程中近了，在接下來的時(shí)間里，學(xué)生很明顯愿意與這樣的老師交流、合作。師生之間說、唱、跳、演，無不體現(xiàn)教師親和的力量，教師善解人意，學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)，整個(gè)課堂和諧、高效，給筆者留下深刻的思考。

二、消極教學(xué)風(fēng)格的主要類型

（一）以教學(xué)任務(wù)為定向的教學(xué)風(fēng)格

教師規(guī)定學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容并要求學(xué)生作出特定的反應(yīng)，運(yùn)用精細(xì)的評(píng)價(jià)體系監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者選取一小片段課堂實(shí)錄作為說明：教學(xué)目標(biāo)中的語言知識(shí)包括，詞組drawing pictures、doing the dishes、cooking dinner、reading a book、answering the phone；句型：What are you doing？Im drawing pictures/……。T：Are you helpful at home？Can you answer the phone？Ss：Yes，we can，接下來出現(xiàn)這樣的場景：T：What can you do at home？S：I can answer the phone，（即使學(xué)生已經(jīng)回答，也要求重新按照老師要求，邊做打電話狀邊回答）繼而教學(xué)其余5個(gè)詞組也要求學(xué)生用接電話的狀態(tài)回答I can……（整個(gè)過程中最多的情景是老師對(duì)學(xué)生打電話動(dòng)作的強(qiáng)調(diào)）接著通過Read andmatch、read the words（屏幕上從后往前呈現(xiàn)詞組）、You do，I guess（師生間）、Pair work：You do，Iguess（同桌間）鞏固5個(gè)詞組。雖然形式多樣，但是師生之間沒有思維的交流，教師按照自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)按部就班地進(jìn)行，完全沒有考慮到學(xué)生迫切希望得到的是更高層的發(fā)展，學(xué)生其實(shí)早就學(xué)會(huì)了這5個(gè)詞組，他們需要的是通過靈活的運(yùn)用詞組達(dá)到提升英語思維的能力，但由于教學(xué)任務(wù)的設(shè)定與完成只被教師一步步監(jiān)控，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。