王孝陽(yáng)

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)間較短的情況下，就需要提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率做了簡(jiǎn)要的策略分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 有效教學(xué)

新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了提升學(xué)生信息素養(yǎng)的課程總目標(biāo)，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生知識(shí)與技能的掌握、過(guò)程與方法的運(yùn)用、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成等方面都做了比較具體的要求。新課標(biāo)的提出，意味著單純注重信息技能傳輸，只關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)掌握程度的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?，F(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的理解、對(duì)信息技能的掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確健康的信息觀念?！靶畔⑺仞B(yǎng)”教學(xué)理念的提出無(wú)疑加大了高中信息技術(shù)教學(xué)的難度。同時(shí)，高中生面臨高考的壓力，考試科目已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校每周只安排一次信息技術(shù)課。要在有限的時(shí)間里，完成這么高的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師盡可能地提高課堂教學(xué)效率，通過(guò)有效教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的獲取、實(shí)踐、反饋三個(gè)層面出發(fā)，從興趣教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)促學(xué)三個(gè)維度進(jìn)行分析，就如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)建議。

一、趣講理論，提高學(xué)生知識(shí)獲取的有效性

高中信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)閷?shí)踐屬性太強(qiáng)，常常導(dǎo)致理論教學(xué)被忽視。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)于實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)不精是導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)不高的重要原因之一。因此，教師首先要教好理論，引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)理論比較晦澀，高中生學(xué)習(xí)壓力大，教師要想有效吸引學(xué)生的注意力，講好理論，自然要趣字當(dāng)先。興趣是最好的老師，有趣的理論教學(xué)可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。

那什么樣的理論是有趣的？筆者認(rèn)為主要有兩方面：首先，未知的事物是有趣的。自我意識(shí)發(fā)展理論指出，高中生自我意識(shí)中的獨(dú)立意象日益強(qiáng)烈，他們對(duì)于知識(shí)的選擇開(kāi)始具有主觀意識(shí)，對(duì)于已知的事物興味索然，對(duì)于未知領(lǐng)域的知識(shí)充滿好奇。其次，身邊的理論是有趣的。理論的晦澀源于它的高高在上，缺乏生活氣息，教師在講解中如果能夠利用生活資源，做好知識(shí)聯(lián)系，便能使枯燥的理論變得有趣。

例如，在講授“文本信息的結(jié)構(gòu)化表達(dá)”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“項(xiàng)目式表達(dá)”這一概念，筆者做了這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，體育老師要把籃球、跑步、跳高、足球這幾種運(yùn)動(dòng)做一下分類，但他臨時(shí)有事，你們能幫忙分一下嗎？”學(xué)生很快就分完了：籃球、足球是一類；跑步和跳高是一類。筆者問(wèn)：“為什么要這么分呢？”“因?yàn)樗麄兪峭活惖?。一個(gè)是球類運(yùn)動(dòng)，一個(gè)是田徑運(yùn)動(dòng)?！庇袑W(xué)生回答?！巴瑢W(xué)答得很好，你們剛剛用到的分類方法，在文本信息表達(dá)中有一個(gè)名稱，你們知道是什么嗎？”學(xué)生搖頭，“叫作項(xiàng)目式表達(dá)?！惫P者說(shuō)出答案。通過(guò)這樣的方式，聯(lián)系生活進(jìn)行理論講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出概念含義，學(xué)生感興趣、記得牢，有利于提高教學(xué)效率。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)實(shí)踐的有效性

在高中信息技術(shù)課堂上，常常會(huì)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。但在實(shí)踐過(guò)程中，常常出現(xiàn)學(xué)生無(wú)所事事、甚至上網(wǎng)聊天等情況。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)常常無(wú)法有效開(kāi)展，究其原因筆者認(rèn)為有三點(diǎn)：其一，實(shí)踐內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，例如“熟悉搜索工具”這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生早就懂了，自然不感興趣。其二，實(shí)踐方式太過(guò)單調(diào)，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力。其三，實(shí)踐缺乏引導(dǎo)，例如讓學(xué)生上網(wǎng)了解“信息的獲取方式”，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中缺乏目的和方向，不知該何去何從。

針對(duì)高中信息技術(shù)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，通過(guò)問(wèn)題的提出和任務(wù)的設(shè)定，可以為學(xué)生提供一個(gè)明確的實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，并根據(jù)任務(wù)要求檢驗(yàn)實(shí)踐結(jié)果。因此，教師在信息技術(shù)實(shí)踐中，可根據(jù)教學(xué)大綱、教材、學(xué)生知識(shí)水平設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主探究、學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而提高課堂實(shí)踐效率，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在“表格信息加工”這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者給了學(xué)生一份表格和一張任務(wù)書(shū)。表格做得好可以獲得三種稱號(hào)：①銅牌鏢師：能根據(jù)表格算出總價(jià)并排序；②銀牌鏢師：在銅牌鏢師的基礎(chǔ)上能按周次、品牌進(jìn)行匯總；③金牌鏢師：在銅、銀鏢師的基礎(chǔ)上，能將表格欄中的品牌內(nèi)容做成折線圖。除此之外，任務(wù)完成得好可以獲得三種成就：①排序大師：能分別根據(jù)數(shù)量、單價(jià)、總價(jià)進(jìn)行排序；②圖形大師：能根據(jù)品牌內(nèi)容分別做出柱狀圖、折線圖、餅圖；③自創(chuàng)大師：能根據(jù)表格自己出題并解答。通過(guò)這樣一份任務(wù)書(shū)，將學(xué)生需要完成的任務(wù)進(jìn)行了人性化的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向做了引導(dǎo)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，為了拿到最佳“稱號(hào)”，完成所有“成就”，會(huì)認(rèn)真積極地進(jìn)行課堂實(shí)踐，這將有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，提高學(xué)生知識(shí)反饋的有效性

荀子說(shuō)：“君子博學(xué)而日三省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”有效的學(xué)習(xí)反省和自我總結(jié)，形成良好的知識(shí)反饋對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。良好的知識(shí)反饋源于優(yōu)秀的評(píng)價(jià)體系。班杜拉的“自我效能感”理論指出自我強(qiáng)化的重要作用，即學(xué)生通過(guò)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督有助于強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)行為?？梢?jiàn)建立有效的評(píng)價(jià)體系意義重大。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系以學(xué)生的理論記憶和上機(jī)操作考查為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式都比較單一，不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。筆者認(rèn)為：根據(jù)高中信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，要進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)削減教師評(píng)價(jià)的比重，引入學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)實(shí)踐中操作性實(shí)踐居多，教師往往只能看到結(jié)果，無(wú)法關(guān)注學(xué)生的操作全程。在這一事實(shí)下做出的教學(xué)評(píng)價(jià)必然是過(guò)于重視結(jié)果，無(wú)法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，同時(shí)還容易出現(xiàn)代為操作的情況。引入學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，可以有效緩解、解決這些問(wèn)題。自評(píng)機(jī)制可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；互評(píng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也互相學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)合作，共同進(jìn)步。

例如，在“音頻的采集與加工”這一部分內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者讓學(xué)生兩人一組，一人操作，一人觀看，分別進(jìn)行音頻的錄制、采集、降噪和增益的實(shí)踐。實(shí)踐之后讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)：先各自將意見(jiàn)寫(xiě)在紙上，之后交換互評(píng)意見(jiàn)，讓學(xué)生對(duì)比自評(píng)和互評(píng)意見(jiàn)的區(qū)別。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，最大限度地還原了學(xué)生上機(jī)操作的過(guò)程，彌補(bǔ)了信息技術(shù)課時(shí)少、實(shí)踐多、教師無(wú)法一一照應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)各自缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，提升了信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

新課標(biāo)的提出對(duì)高中信息技術(shù)有效性教學(xué)打上了素質(zhì)教育的注腳。何謂有效性？并不是學(xué)生掌握多少軟件、記下了多少理論公式，而是學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)可以對(duì)信息知識(shí)有更深入的理解，能夠靈活地運(yùn)用信息技術(shù)解決生活問(wèn)題，能夠以健康的情感態(tài)度面對(duì)信息時(shí)代的各類文化現(xiàn)象。只有做好這些才是真正做到有效性教學(xué)，這是所有高中信息技術(shù)教師應(yīng)該銘記于心的。

參考文獻(xiàn)

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