郭婭梅

摘 要：聽力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對學(xué)生的聽力訓(xùn)練要常態(tài)化，融入每一節(jié)課堂之中，做到“常聽常練”，只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生的聽力技能一定會得到提高。

關(guān)鍵詞：課堂 聽力技能

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)習(xí)英語的最終目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而語言技能是衡量學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的一個(gè)方面。語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力，其中，“聽”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是語言輸入的一種形式，也是學(xué)生學(xué)好英語的前提。目前，考查學(xué)生的聽力能力是各級各類英語考試必不可少的一部分，占分比例也比較大。但在平時(shí)的教學(xué)過程中，很多英語教師往往忽視了對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，只是任務(wù)式地完成相關(guān)聽力訓(xùn)練習(xí)題，沒能將學(xué)生的聽力訓(xùn)練常態(tài)化?，F(xiàn)行的牛津版英語教材在編排上就是以聽簡短的對話引出本單元的話題，一方面通過動畫形式易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面學(xué)生容易聽懂簡短的對話內(nèi)容，有利于學(xué)生克服怕“聽”英語的心理障礙。本文結(jié)合筆者平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對課堂上如何提高學(xué)生的聽力技能做了一個(gè)初步的探討。

一、用英語組織課堂教學(xué)，營造英語氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地，教師用英語組織課堂教學(xué)可以增加對學(xué)生的語言輸入，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種英語環(huán)境，讓學(xué)生徜徉在英語氛圍之中，有助于提高學(xué)生的聽力水平。學(xué)習(xí)語言的最佳環(huán)境是在目的語的氛圍之中，通過日積月累，學(xué)生能逐漸理解教師所表達(dá)的含義。但在平時(shí)的教學(xué)過程中，有些教師擔(dān)心用英語組織教學(xué)，學(xué)生理解有難度，從而轉(zhuǎn)為“中西合璧”的教學(xué)方法，將英語課堂“漢語化”。這樣，在不知不覺中就弱化了學(xué)生的聽力技能，讓學(xué)生產(chǎn)生一種依賴心理，總認(rèn)為教師會用中文幫助他們理解聽力內(nèi)容，懶于用英語思維，不利于提高學(xué)生的聽力理解能力。

教師在用英語組織課堂教學(xué)時(shí)，一方面要注意所用語言的準(zhǔn)確性，給學(xué)生正確的語言輸入；另一方面要盡量使用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，以舊帶新，降低學(xué)生的理解難度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、 設(shè)計(jì)多樣的小組活動，給學(xué)生提供練習(xí)聽、說的平臺

新的教學(xué)理念要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)各種形式的小組活動，鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與，給學(xué)生提供練習(xí)聽、說的機(jī)會。學(xué)習(xí)語言的過程是一個(gè)逐步積累的過程，聽、說能力是學(xué)習(xí)語言的基本能力，這兩種能力是密切相關(guān)、相輔相成的。通過組內(nèi)成員的互幫互助，可以有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在小組合作過程中，通過聽“他人說”提高了自身的聽力，通過“說給他人聽”訓(xùn)練了自身的英語思維。聽、說能力只有在不斷的語言實(shí)踐中才能得到提高。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象比較普遍，究其原因是教師的“一言堂”占據(jù)了整堂課，學(xué)生缺少練習(xí)語言基本技能的機(jī)會，沒有實(shí)踐，也就談不上能力的提高。

教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一方面小組活動要避免形式化，根據(jù)需要，可以是兩人一組，也可以是四人一組；另一方面小組活動的內(nèi)容應(yīng)該有一定的梯度，給各個(gè)層次的學(xué)生提供參與的平臺，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，通過活動中的相互交流，逐步提高聽、說能力。

三、 活用教材，提高“聽力”的有效性

現(xiàn)行的牛津版英語教材中聽力素材較多，如Reading板塊、Integrated skills 板塊及Task板塊，這些板塊中的素材接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生易于理解。在教學(xué)中教師可以靈活運(yùn)用教材，充分利用現(xiàn)有的課程資源，編制一些聽力練習(xí)，有效地提高學(xué)生的聽力能力。例如Reading部分的教學(xué)，常見的做法是教師將聽力從頭放到尾，要求學(xué)生跟讀課文。這樣空洞的聽力訓(xùn)練，根本不能有效地使用教材及聽力磁帶。在聽之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白“要聽什么”，一篇200多字的文章，學(xué)生不可能一字不落地全都聽懂，教師可以將課文改編成相應(yīng)的聽力習(xí)題，降低聽力難度，既幫助學(xué)生理解了課文，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽力技能。比如可將課文改編成填空形式，要求學(xué)生聽出關(guān)鍵詞；或根據(jù)課文內(nèi)容編制選擇題，讓學(xué)生有針對性地練習(xí)聽力；也可先提出一至兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽。這樣，學(xué)生聽的時(shí)候就少了盲目性，多了目的性。

提高聽力能力是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，教師可以充分利用現(xiàn)有的教材，使聽力訓(xùn)練常態(tài)化，在潛移默化中逐步提高學(xué)生的聽力技能，而不是通過刻意安排的聽力訓(xùn)練課進(jìn)行聽力強(qiáng)化訓(xùn)練。牛津版英語教材的特點(diǎn)之一就是復(fù)現(xiàn)率高，一個(gè)單元一個(gè)話題，各個(gè)板塊之間相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)知識網(wǎng)，通過對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到逐步提高學(xué)生英語基本技能的目的。

四、 加強(qiáng)聽力技巧的指點(diǎn)，提高聽力的準(zhǔn)確性

初中階段考查學(xué)生的聽力能力常見的題型有三類：①根據(jù)聽力內(nèi)容選擇相應(yīng)的圖片（考查學(xué)生從單句中獲取相關(guān)信息的能力）；②聽對話，根據(jù)問題選擇正確的答案（考查學(xué)生從對話中提取相關(guān)信息的能力）；③聽短文，根據(jù)問題選擇正確的答案（考查學(xué)生對篇章的理解能力）。在做聽力練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的聽力習(xí)慣。大部分學(xué)生是邊聽邊看題，這樣，題干比較長的題目就有可能影響到后面的答題，而正確的做法是在開始聽之前先看一遍題干，帶著問題去聽。因此，加強(qiáng)聽力技巧的訓(xùn)練是非常必要的。

首先，學(xué)生要明白“聽什么”， 比如聽對話，是要聽清人物、地點(diǎn)、時(shí)間還是事件，教師要提醒學(xué)生做聽力練習(xí)時(shí)一定要看清題目要求，做到心中有數(shù)，這樣才能有針對性地從聽力材料中獲取所需要的信息。其次，學(xué)生要明白“怎么聽”，比如聽短文，學(xué)生不可能聽出每一個(gè)單詞，教師要讓學(xué)生明白，文章的首尾句是關(guān)鍵，可能是文章的主題句，有助于理解文章的大意，不容忽視。同時(shí)，聽的過程中要懂得取舍，防止因?yàn)閹讉€(gè)沒聽懂的單詞影響對整個(gè)語篇的理解。再次，一般情況下，聽力內(nèi)容會播放兩遍，這就要求學(xué)生聽第一遍時(shí)對答案進(jìn)行初步的判斷，聽第二遍時(shí)對答案進(jìn)行確認(rèn)?？傊?，學(xué)生只有掌握了一定的聽力技巧，才有可能提高聽力的準(zhǔn)確性。

聽力作為學(xué)生獲取信息的一種手段，在英語學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。提高學(xué)生的聽力技能是一個(gè)漫長的過程，如果教師能將對學(xué)生的聽力訓(xùn)練常態(tài)化，融入每一節(jié)課堂之中，做到“常聽”“常練”，學(xué)生的聽力技能一定會得到提高。

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