馮瑩瑩

摘 要：中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過(guò)程本質(zhì)上屬于一種教育傳播活動(dòng)。本文依據(jù)SMCR傳播模式，從信源、信息、通道、接受者等因素對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中的要素，針對(duì)要素提出培訓(xùn)建議，旨在為今后的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作提供參考。

關(guān)鍵詞： SMCR傳播模式；中小學(xué)教師；信息素養(yǎng)；培訓(xùn)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）06-0056-03

我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)在近十幾年的發(fā)展中取得了一定的進(jìn)步，但仍存在不少亟待解決的問(wèn)題。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種教育傳播活動(dòng)，筆者以SMCR傳播模式為視角，從信源、信息、通道、接受者等因素對(duì)現(xiàn)有的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，旨在提出可行的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)策略。

一、SMCR傳播模式

1.SMCR傳播模式的內(nèi)涵

SMCR（Source Message Channel Receiver）傳播模式是1960年貝羅在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。SMCR傳播模式認(rèn)為傳播過(guò)程是由信息、信源、通道、接受者四要素以及它們之間的關(guān)系共同決定的，而傳播過(guò)程的每一個(gè)要素又受其自身因素的制約。[1]從下圖中我們可以看到，在SMCR傳播模式中，對(duì)信源和接受者的研究要考慮到傳播技巧、態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)背景、文化等因素；對(duì)信息的研究要考慮到要素、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、處理、符號(hào)等因素；對(duì)通道的研究要考慮到人的視、聽(tīng)、觸、嗅、味等感覺(jué)。

2.SMCR模式對(duì)教育傳播的影響

SMCR傳播模式現(xiàn)在常用來(lái)解釋教育傳播過(guò)程，它明確而形象地告訴我們，為了提高教育傳播的效果，必須研究和考察各方面的因素。要想提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)效果，需要考慮到教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師、培訓(xùn)過(guò)程中所使用的媒體等要素，基于SMCR傳播模式對(duì)這些要素進(jìn)行分析， 能夠使我們以更清晰的視角和更微觀的層次去解析各個(gè)要素，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的培訓(xùn)策略和技巧。

二、在SMCR傳播模式下解析中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中的要素

根據(jù)SMCR傳播模式，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過(guò)程同樣包含信源、信息、通道、接受者四個(gè)要素。

1.信源

信源是傳播過(guò)程中的發(fā)起者。在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)不同的層次可以將信源分為教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校、培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師。

從宏觀層次來(lái)講，教育行政機(jī)構(gòu)推廣教育體制改革，并制定相應(yīng)的政策法規(guī)。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)這一章中提出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。” 在總體高度上強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的重要性，指導(dǎo)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

從中觀層次來(lái)講，學(xué)校對(duì)教師信息素養(yǎng)的重視和投入也影響著中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升。筆者從師范類(lèi)院校和中小學(xué)校來(lái)分析，師范類(lèi)院校承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)教師的主要責(zé)任，師范類(lèi)院校的信息素養(yǎng)培訓(xùn)主要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此信息技術(shù)課程設(shè)置、學(xué)校管理制度等因素也間接影響著中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息素養(yǎng)的關(guān)注，會(huì)影響到教師入職教育、職后教育中校本培訓(xùn)的開(kāi)設(shè)效果，以及學(xué)校信息技術(shù)軟硬件建設(shè)和資源配置等因素。

從微觀層次來(lái)講，培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師都是培訓(xùn)過(guò)程的直接參與者。培訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的掌握等因素直接影響著培訓(xùn)效果。近年來(lái)，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)采用了分層培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等模式。分層培訓(xùn)即受培訓(xùn)教師在接受培訓(xùn)后，根據(jù)已有的知識(shí)培訓(xùn)下一批受培訓(xùn)的教師；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式中受訓(xùn)教師之間會(huì)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。這些過(guò)程都直接影響著培訓(xùn)過(guò)程中知識(shí)的傳播。

2.信息

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中的信息即培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)SMCR傳播模式，培訓(xùn)內(nèi)容要盡可能包含語(yǔ)言、文字、圖像與動(dòng)畫(huà)等形式，教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校和培訓(xùn)教師也要在不同程度上對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行處理，即對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)內(nèi)容的順序等進(jìn)行環(huán)節(jié)進(jìn)行安排，以此來(lái)保證培訓(xùn)內(nèi)容的有效傳播。

3.通道

根據(jù)SMCR傳播模式，在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的過(guò)程中采用視聽(tīng)等感官結(jié)合的方法更有利于培訓(xùn)內(nèi)容的傳播，對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的安排也要考慮到不同的知識(shí)通過(guò)哪種通道更容易被受訓(xùn)者所接受，這樣更有利于提高培訓(xùn)效果。

4.接受者

中小學(xué)教師作為培訓(xùn)過(guò)程中的接受者，他們對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容所持的態(tài)度、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能接受的傳播技巧等因素也在很大程度上影響著培訓(xùn)效果的高低。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中也要考慮到這些因素。

三、針對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程的要素提出建議

根據(jù)SMCR傳播模式分析了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中的各種要素之后，筆者將針對(duì)各個(gè)要素提出中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中需要注意的可行性建議。

1.針對(duì)教育行政部門(mén)

第一，教育行政部門(mén)要制定相應(yīng)的政策法規(guī)，推進(jìn)教育體制改革，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高信息意識(shí)。第二，教育行政部門(mén)要加大對(duì)信息技術(shù)設(shè)施投資的力度，合理配置資源，改善城鄉(xiāng)教育二元化體制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，給教師提供提升信息能力的環(huán)境和資源支持。第三，教育行政部門(mén)要鼓勵(lì)學(xué)校引進(jìn)信息技術(shù)人才，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)合作，開(kāi)展培訓(xùn)工作，從宏觀的角度影響中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高。

2.針對(duì)師范類(lèi)院校

師范類(lèi)院校作為中小學(xué)師資培訓(xùn)的大本營(yíng)，應(yīng)該在院校專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置中未雨綢繆，做好師范生信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)工作。第一，師范類(lèi)院校應(yīng)主動(dòng)制定信息技術(shù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行合理設(shè)置，注重專(zhuān)業(yè)課程與信息技術(shù)課程的整合，為在校師范生提供更多的提升信息素養(yǎng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。第二，應(yīng)適量延長(zhǎng)在校師范生去中小學(xué)校實(shí)習(xí)的時(shí)間，使師范生有更多的機(jī)會(huì)參與中小學(xué)校的研究性課題等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)工作崗位上信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。endprint

3.針對(duì)中小學(xué)校

中小學(xué)校是中小學(xué)教師的聚集地，在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的意識(shí)引導(dǎo)和培訓(xùn)過(guò)程中起到關(guān)鍵性的作用。第一，學(xué)校在平時(shí)的教學(xué)和管理中應(yīng)實(shí)行信息化，即落實(shí)學(xué)校的教育技術(shù)裝備，注重信息技術(shù)與其他課程的整合，將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校管理和教學(xué)工作中，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、策略等進(jìn)行改革，在校園內(nèi)部營(yíng)造良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。[2]第二，中小學(xué)校應(yīng)重視并完善校本培訓(xùn)，采用分層分級(jí)的培訓(xùn)模式，可以對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教師和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，再由他們主持校本培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師帶動(dòng)老年教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，中小學(xué)校應(yīng)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師資培訓(xùn)模式，為教師提供良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。如：基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)管理系統(tǒng)，使教師能夠通過(guò)BBS等平臺(tái)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題、教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題等進(jìn)行提問(wèn)和交流，為培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師、受訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的互動(dòng)提供技術(shù)環(huán)境。[3]第四，中小學(xué)校應(yīng)把對(duì)教師信息素養(yǎng)的考核納入到教師評(píng)價(jià)體系中，激勵(lì)教師在課堂教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)，在實(shí)踐中提高自身信息素養(yǎng)。

4.針對(duì)培訓(xùn)教師

培訓(xùn)教師作為培訓(xùn)過(guò)程的直接參與者，其先前知識(shí)背景、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的解析、對(duì)培訓(xùn)工作的態(tài)度將直接影響到培訓(xùn)的效果。第一，培訓(xùn)教師可以從學(xué)校的信息技術(shù)教師、骨干教師、優(yōu)秀年輕教師中選擇，以便于有效率地開(kāi)展分層培訓(xùn)。第二，培訓(xùn)教師應(yīng)該關(guān)注新教育政策，在教學(xué)工作中通過(guò)自身實(shí)踐不斷提高信息意識(shí)。第三，培訓(xùn)教師也要主動(dòng)參與培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以此來(lái)加深對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的理解程度。第四，培訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中要經(jīng)常反思總結(jié)，根據(jù)受訓(xùn)者的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更好地服務(wù)于受訓(xùn)教師的教學(xué)工作。

5.針對(duì)中小學(xué)教師

中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程中擔(dān)任著信源和接受者的雙重身份。第一，中小學(xué)教師要在教學(xué)工作中提高自身的信息意識(shí)，能主動(dòng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)為教學(xué)工作帶來(lái)的便利。第二，中小學(xué)教師在接受培訓(xùn)后，要將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用在教學(xué)工作中，以自身實(shí)踐來(lái)促進(jìn)自身信息能力的提升。第三，中小學(xué)教師在培訓(xùn)和教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常反思總結(jié)溝通交流，以便快速解決實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

6.針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容作為傳播過(guò)程中的信息，直接決定著培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)效果，因此培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)該遵循以下原則：第一，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需考慮到受訓(xùn)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家?guī)觳岢龅慕?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，由于每個(gè)人的內(nèi)在性格、氣質(zhì)的“差異性”，以及生活、工作閱歷、教育知識(shí)背景的“差異性”，從而導(dǎo)致每個(gè)學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的“不一致”，正因?yàn)槿绱?，在設(shè)計(jì)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)要考慮到這種差異的存在。[4]第二，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)注重解決受訓(xùn)教師教學(xué)中的問(wèn)題，有90%以上的教師在接受培訓(xùn)時(shí)，都希望培訓(xùn)內(nèi)容能有利于教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)問(wèn)題的解決。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有助于教師利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)。第三，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注受訓(xùn)教師與信息技術(shù)結(jié)合的四個(gè)層次，在培訓(xùn)過(guò)程中按層次培訓(xùn)，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)，層次越高的教師，在培訓(xùn)中應(yīng)更重視對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的鍛煉。

7.針對(duì)傳播通道

根據(jù)SMCR傳播理論，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容采用試聽(tīng)結(jié)合的方法更有利于信息的傳播。因此，需要教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校在加強(qiáng)和完善信息技術(shù)硬件資源的同時(shí)，不斷引進(jìn)優(yōu)秀人才，開(kāi)發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式以及網(wǎng)絡(luò)電子資源，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，使受訓(xùn)教師能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

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（編輯：李曉萍）endprint