李路明

摘要：當(dāng)前，根據(jù)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，各地通過(guò)各種途徑和方式開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)，取得了一定成效，但也存在一些問(wèn)題，如培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)內(nèi)容籠統(tǒng)、學(xué)用脫節(jié)嚴(yán)重、激勵(lì)約束機(jī)制不完善、教師動(dòng)力不足等。針對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，有效促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段綜合效益，積極推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，深入促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)，是破解教育信息化發(fā)展瓶頸問(wèn)題，也是新時(shí)期強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)水平的重要課題和主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)；應(yīng)用能力

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

1、對(duì)新設(shè)備掌握不熟。信息技術(shù)教學(xué)憑借傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)近年來(lái)得到了很好地發(fā)展，但通過(guò)對(duì)邵陽(yáng)市中小學(xué)校走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)教師的應(yīng)用信息技術(shù)能力僅限于一些基礎(chǔ)的操作，例如演示型的課件制作和播放等簡(jiǎn)單操作，而對(duì)常用設(shè)備、通用軟件的功能及特點(diǎn)并不是十分了解。在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)中，教師到底要發(fā)揮什么樣的作用，如何組織、設(shè)計(jì)和管理教學(xué)等，這些都是值得我們思考的問(wèn)題。

2、信息技術(shù)環(huán)境不完善。雖然現(xiàn)階段我國(guó)大部分教育機(jī)構(gòu)的硬件系統(tǒng)條件較好，但部分教育機(jī)構(gòu)也存在著硬件設(shè)施投入不足和管理不善等問(wèn)題。在我縣，硬件系統(tǒng)建設(shè)得比較好，大部分學(xué)?？梢詽M(mǎn)足教師日常的使用，但也存在著一些其他問(wèn)題。例如，學(xué)校對(duì)設(shè)備的管理和維護(hù)并沒(méi)有建立明確的規(guī)章制度，這就造成了教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)完全按照自己的想法去操作，這就有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，對(duì)設(shè)備造成損壞，影響后面的教學(xué)；沒(méi)有定期維護(hù)，往往是在設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題之后才進(jìn)行維修，有的即使出現(xiàn)問(wèn)題了，也不立即進(jìn)行修理，用已經(jīng)嚴(yán)重超負(fù)荷工作的設(shè)備繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，直到不能使用了才會(huì)去修理。

3、培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)。在信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)方面，近幾年來(lái)我縣逐步加強(qiáng)，2015年我縣對(duì)600多名教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了培訓(xùn)，計(jì)劃到2017年底完成全縣教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)過(guò)程中，要求教師獨(dú)立制作多媒體課件，并應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)通過(guò)考核刺激著教師充分、高效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但是培訓(xùn)后，一些教師沒(méi)有回到學(xué)校還是按照以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)此以往，培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)也就慢慢淡忘了

二、提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的對(duì)策

1、建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。首先，完善評(píng)價(jià)活動(dòng)的相關(guān)制度。開(kāi)展教師信息技術(shù)能力評(píng)價(jià)需要組織者和測(cè)評(píng)者花費(fèi)大量時(shí)間和精力，建立健全各項(xiàng)配套管理制度，對(duì)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展作精心安排，使教師的信息技術(shù)能力評(píng)價(jià)逐步走上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道，為評(píng)價(jià)的客觀(guān)、科學(xué)、合理提供保障。其次，堅(jiān)持評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋。在對(duì)教師信息技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行反饋，使任課教師及時(shí)改進(jìn)。特別是要結(jié)合評(píng)價(jià)的各項(xiàng)具體要求，指出教師在哪些方面存在問(wèn)題和差距，并提出具體的建議和修正方案。

2、教師個(gè)人實(shí)踐與群體實(shí)踐的結(jié)合。目前各級(jí)各類(lèi)的信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容和形式還比較單一，教師被動(dòng)參與，表現(xiàn)出一定程度的應(yīng)付和抵觸態(tài)度，這在很大程度上削弱了教師的信息技術(shù)應(yīng)用熱情和效果。相比之下，教師的信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程是主動(dòng)的、積極的，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能到實(shí)踐應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，教師之間、信息技術(shù)教師與學(xué)科教師之間的分享交流，能夠幫助教師克服信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的孤獨(dú)感和恐懼感，將教師個(gè)人實(shí)踐和群體實(shí)踐相結(jié)合是一種有效提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的可行方式。

3、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)模式。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，充分將信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題結(jié)合，將信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，即在每次培訓(xùn)過(guò)程中，給教師充足的練習(xí)時(shí)間，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法調(diào)動(dòng)教師參與的主動(dòng)性和積極性，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并利用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)。其次，探索優(yōu)質(zhì)課程資源輻射更多教師的新路徑，培訓(xùn)可借鑒MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）模式，引領(lǐng)各地重點(diǎn)建設(shè)典型案例資源來(lái)滿(mǎn)足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?？刹捎谩凹信嘤?xùn)+遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合”的混合培訓(xùn)模式，由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織學(xué)校骨干教師先培訓(xùn)，在骨干教師掌握的基礎(chǔ)上，再由骨干教師回到學(xué)校帶動(dòng)和指導(dǎo)其他教師參培學(xué)習(xí)。最后由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)這些參培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核，這種模式能提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)效率，全面提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，并能促進(jìn)各學(xué)校加深對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的再認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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