沈言言

摘 要：在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”的新型教學(xué)模式，四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。該模式利用“自學(xué)質(zhì)疑—合作釋疑—展示評(píng)價(jià)—鞏固深化”四個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓教師充分做好課堂的主導(dǎo)，讓課堂效率大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)整體快速提高，為素質(zhì)教育增添了動(dòng)力?！八沫h(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最大的優(yōu)點(diǎn)在于把閱讀權(quán)真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生能從整體上領(lǐng)會(huì)文章的大意，提升對(duì)整篇文章的理解能力，同時(shí)在各環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，使學(xué)生的自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力有所提升。

關(guān)鍵詞：“四環(huán)節(jié)”；循環(huán)教學(xué)模式；高效英語(yǔ)閱讀課

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在與情境的交互過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者?！八沫h(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)模式充分利用和體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，側(cè)重汲取新課程素質(zhì)教育的教育理念，強(qiáng)調(diào)“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。該模式幫助學(xué)生主動(dòng)架構(gòu)知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了用“四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)模式打造高效初中英語(yǔ)閱讀課的優(yōu)勢(shì)及其過(guò)程中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

一、“四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)模式

“四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)模式即“自學(xué)質(zhì)疑，合作釋疑，展示評(píng)價(jià)，鞏固深化”?！八沫h(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)模式的指導(dǎo)原則：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)。四個(gè)環(huán)節(jié)之間并不是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的。根據(jù)課程內(nèi)容的要求，“循環(huán)”可以多次使用，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、“四環(huán)節(jié)”循環(huán)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生全面運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和綜合技能的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成從“知識(shí)向能力過(guò)渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂呆板，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性?！八沫h(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)模式改變了這一現(xiàn)象，使學(xué)生成為課堂主體，教師成為課堂的導(dǎo)演，讓課堂激情飛揚(yáng)，充滿創(chuàng)新思維的火花。

1.自學(xué)質(zhì)疑

教師針對(duì)課文出示自學(xué)指導(dǎo)單。如下所示：

■

設(shè)計(jì)思路：教師提供自學(xué)指導(dǎo)單可以讓學(xué)生有目的地“讀”，從而更好地了解課文細(xì)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成自學(xué)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)自學(xué)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生感覺(jué)到一種責(zé)任，有了責(zé)任感才會(huì)最大限度地發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性。其次，在自學(xué)中有許多疑惑，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行小組交流也增強(qiáng)了交流的目的性。

操作要求：（1）教師設(shè)置的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設(shè)置讓學(xué)生一看就會(huì)或者課本上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題。其次自學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要有梯度性，能夠給學(xué)生提供良好的知識(shí)構(gòu)建框架，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。（2）在學(xué)生自學(xué)、思考的過(guò)程中，教師應(yīng)“管住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學(xué)生交流時(shí)，以個(gè)體輕聲交流或以態(tài)勢(shì)語(yǔ)的方式進(jìn)行，給學(xué)生以靜心思考的環(huán)境。（3）自學(xué)一定要有實(shí)效。教師通過(guò)巡視及時(shí)提醒、督促、鼓勵(lì)學(xué)生快速進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)。教師可對(duì)自學(xué)效果顯著的小組及時(shí)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)或口頭鼓勵(lì)。

2.合作釋疑

按照課下分組，學(xué)生四人一組由組長(zhǎng)帶頭對(duì)自學(xué)指導(dǎo)中沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，形成自學(xué)成果，寫在自己的答題板上，并對(duì)合作學(xué)習(xí)還未能解決的問(wèn)題做好記錄。教師巡視指導(dǎo)。

3.展示評(píng)價(jià)

每組抽一名學(xué)生把本組的學(xué)習(xí)成果根據(jù)實(shí)際需要采用投影儀、小黑板或口頭展示等方式展示出來(lái)并對(duì)本組在上一環(huán)節(jié)未解問(wèn)題進(jìn)行陳述或提出。然后小組之間推磨式評(píng)價(jià)，或由教師來(lái)評(píng)價(jià)并給表現(xiàn)突出的小組鼓勵(lì)加分。教師要在本環(huán)節(jié)就學(xué)生不能解決的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)或精講。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，“四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生在“自學(xué)質(zhì)疑”中全面提高了閱讀興趣和自學(xué)能力；在“合作釋疑”中提高合作交流、主動(dòng)探究的能力；在“展示評(píng)價(jià)”中提高表達(dá)能力、創(chuàng)新能力；在“鞏固深化”中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用的能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、綜合運(yùn)用的能力。在課堂教學(xué)中，“四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)模式努力為學(xué)生營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)探究實(shí)踐的空間，引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，激勵(lì)學(xué)生超越，調(diào)動(dòng)學(xué)生選擇，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造，使教學(xué)真正成為學(xué)生走向創(chuàng)造之路的階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小強(qiáng)，何玲.現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013-08.

[2]張紀(jì)裕.自主互助，合作探究，打造高效英語(yǔ)課堂[J].科技信息，2008（35）.

（作者單位 河南省永城市馬橋鎮(zhèn)馬橋中學(xué) 安徽淮北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）

？誗編輯 劉莉琴