王學(xué)慧

摘 要：針對(duì)《政治生活》教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，教師們?nèi)遮呎J(rèn)同主題式課堂，以問題和探究為主線，以適當(dāng)?shù)那榫硜眢w現(xiàn)主題，組織教學(xué)。教師可以利用一定的主題設(shè)計(jì)賦予政治教學(xué)鮮活的特點(diǎn)，注重著眼課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生情感，通過“全面研讀，深化教材”“合理重組，優(yōu)化教材”“適當(dāng)加工，活化教材”等環(huán)節(jié)和步驟最終達(dá)到教材內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)的優(yōu)化，將高中政治課堂變成生動(dòng)有趣、受學(xué)生歡迎的課堂。

關(guān)鍵詞：主題；教材內(nèi)容；呈現(xiàn)路徑

一、主題式課堂與教材內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)

《政治生活》模塊主要闡述我國的政府是人民的政府，中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的確立是歷史和人民的選擇，我國社會(huì)主義民主政治的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)等內(nèi)容。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民政治教育，培養(yǎng)其形成科學(xué)政治素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但對(duì)于政治教師來說，如何引導(dǎo)處于信息大爆炸時(shí)代的學(xué)生利用教材知識(shí)來正確全面地看待一些政治現(xiàn)象，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面達(dá)到一個(gè)新的高度，的確是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

主題式課堂往往要求確定一個(gè)主題，教師圍繞這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)過程中的針對(duì)性、完整性和實(shí)效性，使三維目標(biāo)能夠落到實(shí)處。而主題的確定需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，參照時(shí)事熱點(diǎn)，顧及學(xué)生實(shí)際等，要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，努力尋找獨(dú)特的視角。巧合的是，《政治生活》每一課時(shí)安排都有三目：第一目是情境導(dǎo)入，設(shè)置相關(guān)背景，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究；第二目是情境分析，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)的闡述；第三目是情境回歸，除進(jìn)一步完善和補(bǔ)充知識(shí)外，還有提升學(xué)生政治素養(yǎng)的意圖。基于教材內(nèi)容本身的特點(diǎn)，教師們愈加認(rèn)同與教材設(shè)計(jì)思路相吻合的主題式課堂，以問題和探究為主線，以適當(dāng)?shù)那榫硜眢w現(xiàn)主題，組織教學(xué)。這類課堂更加強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在收獲知識(shí)與提升能力的同時(shí)，形成正確的政治價(jià)值觀。無論如何，主題式課堂中政治教學(xué)依然應(yīng)該以教材為重要工具，教師必須重視對(duì)教材內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)的優(yōu)化。

二、主題式課堂中教材內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)的原則

1.著眼教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)科中最基本最重要的原理、概念和知識(shí)等，是學(xué)生必須理解和掌握的。就教材而言，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)；就學(xué)生而言，抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就能把相對(duì)分散零碎的知識(shí)串聯(lián)起來。而教學(xué)難點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解、難以掌握的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中阻力較大、難度較高的地方。出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，可能有幾種原因：有的是理論本身比較抽象難懂，有的是學(xué)生缺乏有關(guān)知識(shí)鋪墊，有的是教師欠缺教學(xué)藝術(shù)和方法，等等。所以，教學(xué)重難點(diǎn)的確定是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，學(xué)生的知識(shí)、能力與思想實(shí)際，當(dāng)然也要聯(lián)系實(shí)際和關(guān)注社會(huì)。例如“政治權(quán)利與義務(wù)：參與政治生活的準(zhǔn)則”一框中，學(xué)生對(duì)“堅(jiān)持公民在法律面前一律平等”就會(huì)簡單理解為“任何公民的違法犯罪行為都會(huì)受到法律制裁”。而事實(shí)上，“公民在法律面前一律平等”應(yīng)該是表明“公民平等地享有權(quán)利，平等地履行義務(wù)，平等地使用法律”。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定“堅(jiān)持公民在法律面前一律平等”為教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)過程中注重突破。

2.把握教學(xué)三維目標(biāo)

教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是教學(xué)過程中必須貫穿其中的，尤其是情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是思想政治教學(xué)必須要注意和重視的。如果只重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)和情感的提升，這在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。這樣的情況是在主題式課堂中必須要避免的。在《政治生活》模塊中，圍繞著“公民的政治參與”主題，教材多處都有明確提到“公民應(yīng)該怎么做”的提升學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的問題。例如，教師在“處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮”一框中，往往重視對(duì)處理民族關(guān)系三大原則的解釋，但容易忽略“鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系，我們?cè)撟鍪裁础⒛茏鍪裁础边@一目。作為每個(gè)中國公民，都應(yīng)該自覺履行維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的義務(wù)，但具體能做些什么，這是教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考以及落到實(shí)處的問題。

3.契合時(shí)事熱點(diǎn)

依托一定的社會(huì)熱點(diǎn)來印證教材內(nèi)容，可以更好地使理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生闡述和論證問題的能力。例如教材在情境導(dǎo)入中提到的2008年年初的雨雪冰凍災(zāi)害中各級(jí)政府部門所做的工作，以此來印證政府所擔(dān)負(fù)的“提供社會(huì)公共服務(wù)的職能”。教材本身的出發(fā)點(diǎn)就是結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的共鳴與思考，從而達(dá)到構(gòu)建知識(shí)的目的。但此類時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)效性非常強(qiáng)，教師必須及時(shí)更新相關(guān)素材作為情境導(dǎo)入，否則會(huì)使學(xué)生缺乏新鮮感和認(rèn)同感，從而削弱教學(xué)的實(shí)效性。

4.挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)

教師要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，首先要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。相關(guān)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越相近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。教材內(nèi)容如能在現(xiàn)實(shí)生活中找到相關(guān)甚至相似背景，那就會(huì)成為學(xué)生理解和接納知識(shí)的寶貴資源。所以，教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知，針對(duì)生活中所遇到的問題，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，以感受生活、理解生活、適應(yīng)生活、反思生活為邏輯順序來重組教材內(nèi)容。例如，“民主決策：作出最佳選擇”中，教材最后設(shè)置了一個(gè)關(guān)于學(xué)校收費(fèi)問題的“模擬聽證會(huì)”，教師可以適當(dāng)加以改造利用，使學(xué)生更加形象地了解社會(huì)聽政制度，從而深刻全面地領(lǐng)會(huì)公民參與民主決策的意義。

三、主題式課堂中教材內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)的路徑

1.全面研讀，深化教材

要構(gòu)建主題式課堂，必須深度研讀教材，理解、領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖。在主題式課堂中無論如何重組教材內(nèi)容都必須以研讀教材內(nèi)容為前提。從宏觀上來看，教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，同時(shí)也對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的順序做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師既可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和順序進(jìn)行教學(xué)；也可以按照教材的編排結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)；還可以根據(jù)教師自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解，重新編排教材內(nèi)容。比如關(guān)于國體和政體的內(nèi)容，教師就可以將其結(jié)合起來，而不必按照教材編排分散在第一單元和第三單元。學(xué)生也能從《政治生活》的學(xué)習(xí)之初就領(lǐng)會(huì)整個(gè)教材的主題就是“民主”，即人民當(dāng)家做主。

2.合理重組，優(yōu)化教材

從《政治生活》教材本身來看，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)公民的思想政治素質(zhì)，使學(xué)生成為具有良好素養(yǎng)的社會(huì)主義合格公民。正如同課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的“我國已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段。隨著改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，給人們的思想觀念帶來深刻影響；世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，日新月異的科技進(jìn)步，使我國發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，這對(duì)高中學(xué)生的思想政治素質(zhì)提出了新的更高要求”。教材的情境導(dǎo)入，體現(xiàn)了“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”和“基于案例、基于情境、基于問題”開展教學(xué)的理念，列舉了不少具體的案例、情境、材料等。但由于政治教學(xué)本身帶有時(shí)效性，教材所提供的材料難免會(huì)有滯后，因此，在主題式課堂中，教師需要不斷更新其中的內(nèi)容，力求使用最新的素材，以增強(qiáng)政治教學(xué)的時(shí)代感。教師甚至可以大膽調(diào)整教學(xué)順序，利用最新的“兩會(huì)”材料來整合人民代表大會(huì)制度的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性。

3.適當(dāng)加工，活化教材

教材中沒有及時(shí)更新的內(nèi)容，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)科前沿的最新動(dòng)向，收集現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活素材，將這些作為教學(xué)資源及時(shí)整理并融入到教材建設(shè)中。教材設(shè)計(jì)了許多教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，意圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)教材設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，在主題式課堂中，教師既可以完全根據(jù)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，也可以結(jié)合本地的實(shí)際補(bǔ)充另外的活動(dòng)或采取其他的方式。比如，“政府的權(quán)力：依法行使”中，教材設(shè)計(jì)了這樣的情境：“一個(gè)城管執(zhí)法人員，發(fā)現(xiàn)幾名小攤販占道販賣日用品，不僅影響附近商店的正常營業(yè)，還造成交通阻塞。城管執(zhí)法人員該怎么辦？”教師就可以采取角色扮演的方式，請(qǐng)若干學(xué)生分別扮演城管、無證攤販、正規(guī)經(jīng)營戶和附近群眾，通過這樣的方式使學(xué)生更直觀了解政府合理、合法行政的重要意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢海嘯.談高中政治教材的“二次開發(fā)”：以政治生活事例素材處理為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2012.

[2]董旺森.從教材框目談“主題教學(xué)”的創(chuàng)新[J].思想政治課教學(xué)，2013（04）.

（作者單位 浙師大教育碩士 浙江省嘉興市第三中學(xué)）

？誗編輯 劉瑞琴