梁東嬋

摘 要：范唱，是音樂教學(xué)過程中的一個重要步驟。教師以飽滿的熱情唱出歌曲所刻畫的鮮明藝術(shù)形象，直接感染學(xué)生，以其獨特的藝術(shù)感染作用，在音樂課堂上展現(xiàn)其無窮的魅力。

關(guān)鍵詞：情景；力度；風(fēng)格；范唱

音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的重要途徑之一。音樂課離不開歌唱，而“范唱”又是音樂課堂中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！胺冻笨梢蕴岣邔W(xué)生對歌曲的興趣。我這里所說的范唱，就是教師面對學(xué)生進(jìn)行示范性的演唱。其目的是教師運(yùn)用歌曲所刻畫的鮮明藝術(shù)形象直接感染學(xué)生，使學(xué)生對新歌的內(nèi)容、風(fēng)格特點、思想感情有一個比較完整的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能范唱好一首歌，以加強(qiáng)歌曲對學(xué)生的感染力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行范唱，引導(dǎo)學(xué)生流露真情實感

在教授一首新的歌曲之前，創(chuàng)設(shè)歌曲的情景，有助于加強(qiáng)學(xué)生對歌曲的理解程度，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到所期望的最佳教學(xué)效果。情景設(shè)計，不僅要用語言，還要通過教師運(yùn)用伴奏有感情的生動的范唱去感染學(xué)生。如教唱勃拉姆斯的《搖籃曲》時，可穿插一個關(guān)于《搖籃曲》的創(chuàng)作軼事的講授，教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的描述可以吸引學(xué)生的注意力，從而加深學(xué)生對作曲家的認(rèn)識及作品的印象，然后再讓學(xué)生把收集來的有關(guān)音樂家勃拉姆斯的小故事講給大家聽。這樣學(xué)生就會很自然地被帶進(jìn)教師所描述的情境中去，激發(fā)探究的興趣。作為藝術(shù)歌曲，《搖籃曲》是通過強(qiáng)弱拍節(jié)奏的起伏來塑造搖籃擺動的形象。其曲調(diào)優(yōu)美抒情，語氣安詳平緩，細(xì)膩地勾畫出一幅母親對孩子親切祝福的動人畫面。這首歌曲雖為3/4拍，但作曲家巧妙地從第三拍起音，把節(jié)奏進(jìn)行了細(xì)微的改變，將節(jié)拍的舞曲化、性格化轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的韻律，使音樂更富于徐緩的敘事語氣，營造了安詳?shù)囊饩常屵@首著稱與世的搖籃曲更具藝術(shù)魅力。教師可以運(yùn)用歌曲這種特色邊彈邊有感情地進(jìn)行范唱，讓學(xué)生無意中回憶自己童年聽過的“搖籃曲”，在情感上產(chǎn)生共鳴，接著讓學(xué)生做搖搖籃的動作，這樣一節(jié)課下來，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到歌曲的柔情和真摯的母愛。

二、注意用力度對比的方法范唱，展示歌曲的藝術(shù)水平

音樂是以音的強(qiáng)弱程度來塑造音樂形象的。好像一個人講故事，音調(diào)要根據(jù)角色的不同而抑揚(yáng)頓挫、強(qiáng)弱對比。唱歌也一樣，要隨感情起伏而展示音的強(qiáng)弱變化，以情帶聲。這樣的范唱才能調(diào)動學(xué)生的情感，把歌曲唱得更臻完美。中學(xué)生有一定的歌曲分析、處理、理解和表達(dá)能力，所以教師范唱之前，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行歌曲、歌詞的分析，用疑問的方式討論歌曲的力度，讓學(xué)生對比與感受。如，大家最熟悉的《中華人民共和國國歌》，歌曲的節(jié)奏鏗鏘有力，具有鮮明的進(jìn)行曲的風(fēng)格和特點，號召性和戰(zhàn)斗性強(qiáng)烈。對歌中幾個“起來”的處理很有講究。歌曲一開始就是1、3、5一個大三和弦構(gòu)成的曲調(diào)，曲調(diào)進(jìn)行是四度上行跳進(jìn)，并起于弱拍，這就使它具有很大的號召力。歌曲中間連續(xù)出現(xiàn)的三個“起來”51、13、35，它們均起于弱拍，而且是后半拍，在旋律進(jìn)行的音勢上一個比一個高，一個比一個強(qiáng)烈，一浪高于一浪的向前進(jìn)行，直把歌曲推向高潮。教師激情的范唱可讓學(xué)生體會到當(dāng)時中華兒女迫切渴望勝利的決心！又如教唱戲歌《唱臉譜》，這是一首將通俗歌曲的演唱風(fēng)格及伴奏手法與曲藝音樂、戲曲音樂融合在一起的歌，既是流行歌曲，又是京劇唱段的歌曲。這首歌分兩個部分學(xué)習(xí)，教師在范唱時，力度明確，特別是京腔味重的第二部分，強(qiáng)弱的對比更能突出歌詞人物的特征，也更顯出京劇的唱腔韻味。并且還根據(jù)歌詞內(nèi)容附帶了一些形體動作，學(xué)生這時雖然還不會唱這首歌，但他們已被老師的歌聲所打動，許多學(xué)生隨著老師的歌聲有節(jié)奏地拍掌或點頭。學(xué)生在濃郁的氣氛中享受美的同時也受到了京劇演唱的熏陶，自然而然地唱會了曲子。

三、根據(jù)歌曲的風(fēng)格、情緒，采用不同的音色進(jìn)行范唱

初中音樂教材里提供的歌曲形形色色，豐富多彩。不同的音樂家創(chuàng)造出不同風(fēng)格的作品，不同風(fēng)格的作品也需要相應(yīng)地作出不同處理。而作品所表達(dá)的情感也各不一樣。音色和音量的種種變化，猶如朗誦詩歌時的抑、揚(yáng)、頓、挫，它能恰如其分地抒發(fā)和傳遞各種不同的思想感情，同時還可以起到文字所無法描述，但令人回味無窮的效果。在處理歌曲時，教師應(yīng)該用不同的音色去演唱不同的歌曲。如《渴望春天》這首歌曲充滿生機(jī)活力，它以流暢跳躍的旋律，輕盈靈活的節(jié)奏，表達(dá)了對春天的向往和熱愛之情。教師要采用輕快、跳躍的音色范唱。又如俄羅斯民歌《夜曲》，節(jié)奏簡潔平穩(wěn)，充滿詩意、深情、寧靜和略帶憂傷的俄羅斯風(fēng)格，范唱時要用暗淡、郁悶和壓抑的歌聲來表達(dá)歌曲的思想和意境。讓學(xué)生從教師的范唱中深深感受到那些忍受苦難的人民的內(nèi)心世界。

一枝獨秀不是春，萬紫千紅才能春滿園。好的范唱，不僅能直接激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生對所學(xué)的新歌有一個更深的理解。教師要范唱好一首歌，除了需要一副好嗓子外，更需要從歌曲的情景設(shè)計入手，把握歌曲的范唱力度和歌曲的范唱音色，從而展現(xiàn)歌曲的藝術(shù)性。

（作者單位 廣東省恩平市年樂夫人學(xué)校）

？誗編輯 蔚建超