賴燕紅

摘 要：小班化教育最大的優(yōu)點(diǎn)就是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多的時(shí)間與教師交往、溝通，使每一個(gè)學(xué)生都能普照到陽光，從而促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小班化；目標(biāo)分層；問題分層；作業(yè)分層

在小班化教育的框架下，教師要盡力讓每一個(gè)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最大限度地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，獲得最大的收益。小班化實(shí)行分層教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法。

一、學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)

由于小班人數(shù)少，教師有可能兼顧到每位學(xué)生。于是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維靈活程度、性格等因素，我把全班學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，每個(gè)層次2個(gè)人，組成6人學(xué)習(xí)小組，做到有機(jī)搭配，精心分層，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。為方便管理小組，要合理明確個(gè)人的職責(zé)，做到各司其職。同時(shí)6人之間建立“師徒結(jié)對(duì)”幫扶工作，組織學(xué)生兵教兵。A1與C2，A2與C1，B1與B2手拉手，互幫互助。需要強(qiáng)調(diào)的是：每個(gè)層次的學(xué)生和小組成員必須要根據(jù)以后的發(fā)展情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，基本上每一次月考也就是他們的成功晉級(jí)日，從而使其樹立起快樂向前沖的信心。這樣一來可以激勵(lì)每一層次的學(xué)生的斗志，二來也會(huì)避免因?yàn)殡S著發(fā)展，各組會(huì)出現(xiàn)實(shí)力不均等的局面，保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

二、實(shí)踐分層是分層教學(xué)的深化

課堂實(shí)踐為小班化的分層教學(xué)提供了平臺(tái)，因此，教師要采用多種方法進(jìn)行實(shí)踐。

1.目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生在掌握不同教學(xué)目標(biāo)方面有不同的要求，所以具體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方法有以下三個(gè)：

（1）單詞分層

不同層次的學(xué)生在掌握單詞方面有不同的要求。A層次學(xué)生，要求熟練掌握單詞表的全部單詞及用法，能夠用各種動(dòng)詞和短語來造各種時(shí)態(tài)的句子。除此以外，擴(kuò)大詞匯量始終是提高閱讀能力的根本，在各種閱讀題中把出現(xiàn)的生詞和短語整理在語法本上，并要求掌握。B層次學(xué)生，要求熟練掌握單詞表的全部單詞及用法，能夠用各種動(dòng)詞和短語來造各種時(shí)態(tài)的句子。C層次學(xué)生，只要求熟練掌握單詞表中黑體單詞及用法。

（2）對(duì)話分層

對(duì)話操練時(shí)，A層次學(xué)生，要求學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話并進(jìn)行表演，對(duì)話內(nèi)容必須有聯(lián)系新舊知識(shí)、能力提升的部分。B層學(xué)生，要求能背誦對(duì)話，并能用書上所提供的替換詞流利地進(jìn)行對(duì)話或根據(jù)Workbook中的練習(xí)來復(fù)述課文。C層次學(xué)生，要求熟讀和理解對(duì)話，掌握Grammar Focus，能完成一個(gè)次要角色的表演。

（3）閱讀分層

要求A層次的學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)度，隱含意義等問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。如：復(fù)述課文，續(xù)寫本故事等。這是一種深層次的設(shè)問，思維難度較大，學(xué)生要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，拓展自己的思維，發(fā)揮想象力，才能得出自己的結(jié)論與看法。B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，main idea等，回答when，who，where，how等這類問題，著重檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。C層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，信息等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。

2.問題分層

在課堂的提問設(shè)計(jì)中，要關(guān)注到每一層次乃至每一位學(xué)生，最大限度地與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。在這一點(diǎn)問題上，“執(zhí)行”很重要，作為教師，考慮到課堂教學(xué)的順利實(shí)施，往往都會(huì)不自覺地把提問互動(dòng)的機(jī)會(huì)留給A層次的學(xué)生，而忽視BC層次學(xué)生。因此，課前教師在提問上要做細(xì)功夫，立足教有所別，學(xué)有所得，優(yōu)化教學(xué)程序。例如，我總是將預(yù)習(xí)的內(nèi)容難點(diǎn)留給AB層次學(xué)生來回答，考察他們課下自主學(xué)習(xí)的效果。而上節(jié)課的復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容則留給C層次同學(xué)來回答，既督促他們及時(shí)復(fù)習(xí)，又及時(shí)表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們投入新知識(shí)的探索的熱情。

3.作業(yè)分層

作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，綜合能力題，以完形填空、閱讀理解為主，讓A層學(xué)生有用武之地。提高題，讓B層學(xué)生感受“跳一跳摘桃子”的體驗(yàn)?；A(chǔ)題，讓C層學(xué)生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感。又如：在完成課文教學(xué)后，我要求A層次生能用自己的話概括文章大意，并能背誦或復(fù)述課文。B層次學(xué)生能背誦其中部分段落，就課文中的句型舉一反三，加以拓展。C層次學(xué)生能朗讀課文并會(huì)記住一些重點(diǎn)詞匯和短語。布置作文時(shí)，對(duì)C層次學(xué)生提示時(shí)態(tài)、寫作要點(diǎn)，提供關(guān)鍵詞、句型，要求把關(guān)鍵詞和句型連接成句子，要求寫好五句話。B層次學(xué)生可借助提供的關(guān)鍵詞和句型寫60個(gè)字的文章，要求語法、結(jié)構(gòu)基本正確。A層次學(xué)生根據(jù)題目要求可自由發(fā)揮，適當(dāng)運(yùn)用連詞、從句，注意文采。產(chǎn)生疑難問題時(shí)由教師協(xié)助解決。最后，從各層次組挑選出優(yōu)秀的作文在班級(jí)朗誦或展出。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和榮譽(yù)感，迎合了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，使他們上可攀，橫可比，不甘居人下，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

總之，在小班化的課堂上，分層教學(xué)能讓素質(zhì)教育的陽光普照到每一位學(xué)生，滋潤(rùn)了學(xué)生的心靈，使低能者增能，智者更智，能者更能，從而使每個(gè)學(xué)生的人格更完善，個(gè)性更張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

陳鳳木.充分發(fā)揮小班化優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展.福建論壇.中國(guó)學(xué)術(shù)期刊電子出版社，2008.

（作者單位 浙江省象山縣丹城二中）

？誗編輯 姚曉媛