謝超

摘 要：為了更好地完成新課標(biāo)提出的新任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地提高生物課堂效率，把六步教學(xué)法運(yùn)用到生物課堂，收到了比較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；六步教學(xué)；分組教學(xué)

在初中生物不是中考科目的大前提下，如何完成生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力，是生物教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。結(jié)合本校大力推廣的“六步分組教學(xué)”法與生物學(xué)科的特點(diǎn)，我的課堂采用的就是分組教學(xué)的模式。分小組學(xué)習(xí)符合“學(xué)習(xí)金字塔理論”，既能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。分組學(xué)習(xí)可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組成員之間又能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，這大大提高了生物課堂的教學(xué)效率。

這里說(shuō)的分組教學(xué)法具體指的是“六步分組教學(xué)”，下面我就把六步教學(xué)的基本操作程序做簡(jiǎn)單的說(shuō)明。我們首先要做的就是建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在各種各樣的差異，為了讓學(xué)生更好的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，在分組的時(shí)候我們應(yīng)該采用優(yōu)差學(xué)生互補(bǔ)的方式，讓每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，每個(gè)小組以五到六人為宜。分組后就是具體的課堂實(shí)施。

一、定向即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)方向，就是我們通常所說(shuō)的出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

在這一環(huán)節(jié)需要注意的是，無(wú)論我們采用哪種方式來(lái)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，都應(yīng)該讓學(xué)生時(shí)刻能夠清晰地看到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，可以用多媒體投影的方式，也可以預(yù)先抄到黑板的某個(gè)位置。定向是六步教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，它不僅僅包括知識(shí)目標(biāo)，還要有能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

二、自學(xué)就是單獨(dú)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生不知道應(yīng)該如何看教材，如在講《種子的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，兩幅圖再加兩小段文字，就是整篇課文。乍一看書(shū)上的內(nèi)容是很少的，不知道該看什么。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的有效的看書(shū)，這就需要教師在自學(xué)環(huán)節(jié)出示有效的自學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生按問(wèn)題去看書(shū)，去做答案。這樣就變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自己學(xué)會(huì)的知識(shí)往往記憶更深刻。自學(xué)這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵就是自學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，它既要包括書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，又要有所延伸。既要讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)答案，又要注意問(wèn)題的難易梯度。

三、討論環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系在一起的

學(xué)生討論的問(wèn)題可以是自學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有解決的問(wèn)題，也可以是教師拋出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中有沒(méi)解決的問(wèn)題時(shí)，就要通過(guò)小組討論的方式來(lái)尋求答案，要想提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師必須在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，切不可直接給出問(wèn)題的答案，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師拋出問(wèn)題給學(xué)生討論時(shí)，拋出的問(wèn)題必須具有討論的價(jià)值。太簡(jiǎn)單，學(xué)生一看教材自己就能明白的問(wèn)題沒(méi)有討論價(jià)值，過(guò)于難的問(wèn)題也沒(méi)有討論價(jià)值。讓學(xué)生討論的問(wèn)題既要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要難易適中。例如，在講解動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞時(shí)，我就拋出一道討論題“動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別有哪些？”要想回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先應(yīng)該討論動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞分別有哪些結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)對(duì)比得出答案。通過(guò)討論學(xué)生不僅記住了這道題，還鞏固了動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在合作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，大大提高了學(xué)習(xí)有效性。

四、答疑環(huán)節(jié)盡量讓學(xué)生之間解答問(wèn)題，學(xué)生也解答不了的再由教師解答

教師在解答的過(guò)程中應(yīng)采用逐層梯次引導(dǎo)的方式給出問(wèn)題的答案。教師如果一下子就給出問(wèn)題的答案，容易挫傷學(xué)生探究的興趣。答疑環(huán)節(jié)往往1與討論環(huán)節(jié)的后半程相互交織在一起，在實(shí)施六步分組教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不可生搬硬套，把所有的環(huán)節(jié)都機(jī)械地用上。

五、自測(cè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢測(cè)當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，自測(cè)題由教師準(zhǔn)備

在自測(cè)的環(huán)節(jié)我們可以引入“積分競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制。以組為單位，采用對(duì)二錯(cuò)一的方式進(jìn)行積分，最后看哪一組的積分高，這樣可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)小組的成員把小組榮譽(yù)看成是自己的榮譽(yù)，為了小組的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)上定會(huì)加倍努力。六步分組教學(xué)法不是機(jī)械的六步相加，每一步采用的方法也不是只適用于該步，例如剛剛提到的“積分競(jìng)爭(zhēng)”，我們可以在六步中的任何一步來(lái)進(jìn)行，這樣就能更有效地提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

六、自結(jié)是六步教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己的收獲

教師要選擇不同梯次的學(xué)生來(lái)講述自己的學(xué)習(xí)心得及體會(huì)。最后教師還要根據(jù)小組積分評(píng)選出本堂課的優(yōu)勝小組。評(píng)選優(yōu)勝小組是對(duì)小組成員的一種肯定和鼓勵(lì)，也是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有更進(jìn)一步的進(jìn)步?？傊?，評(píng)價(jià)要滲透到六步教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)不同梯次的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)困生應(yīng)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，對(duì)好一些的同學(xué)，應(yīng)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促使他們上進(jìn)。對(duì)待優(yōu)等生應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，使他們不斷超越自我。

六步教學(xué)在課堂實(shí)際的運(yùn)用中，可以根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，和不同學(xué)生的梯次，形成多種變式，不必刻板的遵循六步，但是總體上要符合六步教學(xué)法以學(xué)生為主的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

趙桂賢.生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)四法[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，1996（5）：102-103.

（作者單位 遼寧省盤(pán)錦市遼濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

？誗編輯 董慧慧