楊丹其

摘 要：閱讀是學(xué)生獲得知識的主要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的有力手段。而名著是千淘萬漉出來的精華，是知識的最好給養(yǎng)。時代的不同，環(huán)境的變更，觀念的差異，讓名著與讀者產(chǎn)生距離，又因為名著獨特、深刻的精神內(nèi)核，學(xué)生咀嚼精華有難度，所以導(dǎo)致學(xué)生怕名著，討厭讀名著。而作為語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者——語文教師，有責(zé)任為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生喜歡讀名著，懂得讀名著。

關(guān)鍵詞：名著；導(dǎo)讀；激趣；閱讀方法

本論文主要解決的是直面名著閱讀的困境，思考走出困境的方法。主要措施是用名著導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，指點一些名著閱讀的方法，使學(xué)生養(yǎng)成自己的個性化閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

愛因斯坦說：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責(zé)任感?！睆男睦韺W(xué)上而言，“任何一種興趣都是由于獲得某方面的知識或參與某種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產(chǎn)生的”。所以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂意閱讀、想要閱讀，這是名著導(dǎo)讀課的首要任務(wù)。

首先，教師需要具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生一個典范。良好的文學(xué)素養(yǎng)還有利于閱讀障礙的清理，學(xué)生閱讀思路的拓寬，如給夜行的人點亮一盞明燈。適時講一些歷史文化故事以激起學(xué)生對課堂的興趣。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也必不可少，良好的專業(yè)素養(yǎng)保證了課堂的有效性和教師人格魅力的形成，使學(xué)生愛聽你的課，相信你的話。在具體課堂實踐中，導(dǎo)入的設(shè)計便是體現(xiàn)教師良好文學(xué)素養(yǎng)、開闊眼界不錯的地方之一。其次，營造濃厚的文學(xué)氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣在于每天的“練習(xí)”，氛圍在于點滴的創(chuàng)設(shè)。開展每日讀一文的教學(xué)活動，在每天的語文課上抽出3到5分鐘時間看一篇文章，自愿做一些摘記、實例，豐富學(xué)生的素材。設(shè)立專門的“文學(xué)視野角”，剪取刊物上文字優(yōu)美、貼近生活、具有吸引力的文章貼在上面供學(xué)生閱讀。開展一周一次的故事沙龍，分組讓學(xué)生講文學(xué)故事、時事新聞、身邊發(fā)生的趣事。若有條件，在教室設(shè)立圖書角，有文學(xué)著作供學(xué)生翻閱等。第三，多形式朗讀讓學(xué)生積極參與課堂。第四，給學(xué)生搜集資料的時間，讓學(xué)生參與到課堂組織中來，在提升學(xué)生自我存在感的同時激發(fā)閱讀興趣。

二、指導(dǎo)具體有效的閱讀方法

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級上冊語文書中關(guān)于名著閱讀的方法有這些：“一是先讀前言、后記和目錄。二是略讀和精度相結(jié)合。三是做點讀書筆記。此外，在閱讀過程中還要注意利用工具書和有關(guān)參考資料，以加深理解，擴展視野。”

除了以上基本閱讀方法之外，筆者認(rèn)為還應(yīng)有其他具體深入的方法，對具體名著具體對待。如吳承恩的《西游記》這樣的文言名著，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣的異國文學(xué)，文字必定是學(xué)生閱讀過程中的一大攔路虎，這時就需要采用“淺讀偶看”“不求甚解”“但求意會”的方法，能對文本有大致了解，相信在潛移默化之下最終會無師自通。對有爭議性、有缺陷的名著就應(yīng)“取其精華，去其糟粕”。對反映特定年代的著作，如老舍的《駱駝祥子》，林語堂的古代人物傳記《蘇東坡傳》等著作，需要以知人論世的方法對人物形象進行理解和認(rèn)識。像《論語》《菜根譚》《顏氏家訓(xùn)》這類文言經(jīng)典則需要用閱讀文言文的方法進行閱讀，如結(jié)合注釋閱讀、猜讀、背誦、做記錄等。而語言精美的名著可以精讀，用圈點評注法進行深入分析，通過不斷朗讀、吟誦爭取理解和記憶。此外還有從頭讀到尾讀，這有利于對著作完整的認(rèn)識。先讀結(jié)尾再讀前文，這樣能激起讀者的閱讀興趣和探索精神。先簡后難，這樣使學(xué)生不會畏難以致產(chǎn)生惰性，因為“天下事以難而廢之者十之一，以惰而廢之者十之九”。閱讀方法例子是舉不勝舉的，教師可以指引學(xué)生通過閱讀找到合適的方法。

三、鼓勵個性化閱讀

什么是個性和個性化閱讀？心理學(xué)對個性的定義有很多種，沃特認(rèn)為個性是智慧、德行、氣質(zhì)、技能等個人品性的綜合。詹姆士認(rèn)為，個性的核心是自我。筆者認(rèn)為，名著閱讀中的個性化閱讀是學(xué)生自我的體現(xiàn)，是學(xué)生智慧、德行、氣質(zhì)、技能的綜合體現(xiàn)。個性化閱讀是一個人個性展現(xiàn)的載體，個性通過個性化閱讀能很好體現(xiàn)，個性化閱讀也能鍛煉良好個性的形成。

實現(xiàn)個性化閱讀，關(guān)鍵在于教師教學(xué)設(shè)計要科學(xué)：1.要讓學(xué)生敢于說話，教師不能做課堂的獨裁者，要以學(xué)生為主體，多進行生生互動、師生互動。2.學(xué)生本身就具備著自己的思想，教師要做的是不壓制他們的思想，不扼殺他們的個性化思維。3.在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時巧設(shè)懸念，利用猜讀等手段激發(fā)學(xué)生的探知欲。4.注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在平時的教學(xué)中多采用鼓勵式的教育，不打擊學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

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（作者單位 浙江省諸暨市浣江教育集團浣東初中）

？誗編輯 王旭平