丁小萍

生物課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在生物教學中，教師應依據教材內容和學生的認知規(guī)律，以創(chuàng)設問題為課堂教學模式，啟發(fā)學生產生疑問，積極思考，合作交流，主動學習，使科學探究活動得到開展。通過有計劃地提出問題、運用提問技巧引導學生去分析、判斷和推理，調動和拓展學生的思維，并及時地回收學生的反饋信息，對癥下藥，從而提高教學效果。

一、創(chuàng)設問題應符合學生的認知水準

創(chuàng)設問題情境，就是教師在生物課堂教學中精心設計一定的環(huán)境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的引起學生概念的沖突，感到原有知識不足，造成認識的不協(xié)調，從而激發(fā)學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極的探究愿望，引起興趣，促進積極思維。在生物課堂教學中，教師一開始如果能以富有趣味性的語言來激發(fā)學生的興趣，使學生在學習新課一開始，就感到學習有趣味。教師在創(chuàng)設的特定情境中，應對學生的現有水平作正確的估計，提出的問題應適合學生現有知識和思維的發(fā)展水平需要，有一定的陌生性、指向性、層次性、科學性、條理性和開放性。質量高的問題應該正好介于學生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，在講“莖的輸導功能”時，關于水分的運輸途徑，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后，提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？這樣提出的問題正好是介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，抓住學習心理期待，促使學生要了解莖的結構、對莖的結構作進一步的思考和探究，產生“已知和未知”、“已學和未學”之間的矛盾，使學生的思維能夠持續(xù)下去，引起學生相應的反應，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中，學生的思維能夠充分地從一點到另一點做連續(xù)的活動。

二、創(chuàng)設問題應誘發(fā)學生的探究激情

一切創(chuàng)新，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題，又終于問題。問題意識不僅體現了學生思維的活躍性和深刻性，也反映了學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。教師的“教”不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解生物知識形成的過程，培養(yǎng)學生探究學習的能力。一切創(chuàng)新，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題，又終于問題。問題意識不僅體現了學生思維的活躍性和深刻性，也反映了學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。在生物教學中，教師應教會學生主動去尋找問題，發(fā)現問題，思考問題，分析問題和解決問題。生物學是一門觀察性、實驗性極強的自然科學，其研究的范疇是生命活動的現象和規(guī)律。它給了生物學教師指導學生尋找問題、發(fā)現問題最好的素材。充分發(fā)掘利用好這些現象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發(fā)現問題的一方沃土。

例如，在講“魚的呼吸”時，教師可這樣設計：（1）活魚的鰓是什么顏色的？（2）鰓的顏色為什么是紅的？（3）魚用什么方式保證了毛細血管中的血液不斷地從水中得到O2，排出CO2；等等。學生回答第一個問題時，不假思索，異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現象。正是這種尋常現象，導致學生忽視了尋?，F象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現出了濃厚的學習興趣。教師在此基礎上及時加以引導，讓學生學會思考問題，學會分析問題。從而讓學生真正體驗了創(chuàng)新的成功，激發(fā)了創(chuàng)新學習的欲望。學生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，逐漸養(yǎng)成主動發(fā)現問題、思考問題和解決問題的良好習慣。

三、創(chuàng)設問題應營造合作學習的氛圍

教師結合教材內容，精心設計一些有難度、需要合作才能解決的問題。這時，學生不能獨立完成，需要與他人交流，需要向其他同學尋求幫助。教師要把握住這個機會，開展合作學習。

例如，在講“生物與環(huán)境的關系”時，對于“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”活動，由于學生要在課前捕捉鼠婦若干，既要探究光對鼠婦分布的影響，又要探究水分、溫度對鼠婦分布的影響，占用的時間比較多，單個學生在一節(jié)課內難以完成。如果分組探究，每個小組只探究一種因素對鼠婦分布的影響，再把各小組同學的探究結果匯總起來，就可以更快地得出結論。

總之，在生物教學中，教師設計的問題最好有趣、有味。這樣，才能使學生對教師提出的問題產生興致，才能激發(fā)學生對知識的探求欲，促進學生思維活躍、開放。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新的臺階。在教學中，教師只有不斷地強化學生的問題意識，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，從而提高生物教學效果。