劉霞

生物科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在“做”中學顯得尤為重要。在教學過程中，教師應該利用學生的好奇心，開展活動，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習效率。以下是我在教學中設計的幾個學生活動以及教學體會。

一、開展活動，提高學生的學習效率

1.動手查

有段時間，我所帶班中有一半左右的學生陸續(xù)發(fā)熱。當時學生和家長都被籠罩在緊張氣氛之中。我讓學生在課余時間上網(wǎng)查詢或到當?shù)匦l(wèi)生所、醫(yī)院去向工作人員了解：萬一真的患了甲流該怎么治療？治療過程的危險系數(shù)有多大？甲流的疫苗有沒有研制出來呢？甲流的疫苗大量投放市場后，會不會出現(xiàn)新的流感類型？這些問題在課本中找不到答案，而教師的答案沒有醫(yī)生的答案具有權(quán)威性。這樣，不僅讓學生找到了很多課本上找不到的答案，而且培養(yǎng)了學生的社交能力。

2.動口說

學生進行演講的前提是對知識的充分理解。光合作用是絕大多數(shù)生物的生命之源，也是學生學習的難點。在教學過程中，我讓學生向家長詢問有關(guān)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的措施。學生準備好資料后在課上演講。有些學生的演講稿跨度很大，囊括了從建國初期至今的很多增產(chǎn)措施。這些措施有：①從大躍進時期的“深耕密植”到現(xiàn)在的“合理密植”；②從“挑水灌溉”到現(xiàn)在的“滴灌”、“噴灌”、“水渠灌溉”等；③從“靠天吃飯”到“溫室大棚”；④從手工除草到噴灑除草劑等。演講不僅能鍛煉口才，也能鍛煉學生的膽量，更能提高學生分析問題的能力。

3.動手寫

“行”是獲得知識的源泉。由于高一學生缺少有機化學的知識，所以學生感覺氨基酸的脫水縮合過程很難理解，導致蛋白質(zhì)中的相關(guān)計算混淆不清。對這個難點，我在教學的過程中采用以下方法：①自學：學生自己閱讀氨基酸的脫水縮合過程，以小組為單位脫離課本寫出二肽的形成過程并展示結(jié)果。②完善：小組間對比各自的結(jié)果，互相糾錯，共同提高。③提升：學生總結(jié)脫水縮合的實質(zhì)，并完成三肽的形成過程。書寫能幫助學生梳理新舊知識之間的關(guān)系，從而將新知識整合到已有的知識框架中。

4.動手做

“做”是發(fā)明、是創(chuàng)造、是探尋出路。隨著人類環(huán)境素養(yǎng)的提高，生物多樣性越來越受到人們的關(guān)注。保護環(huán)境、保護生物多樣性是每一位公民的職責。在教學過程中，培養(yǎng)學生要愛護身邊的一草一木。如每到農(nóng)忙季節(jié)，農(nóng)民焚燒秸稈現(xiàn)象非常嚴重。大火燃燒著秸稈，烘烤著大地，對大氣、土壤、人及其他動植物影響都非常大。教師可讓學生說服自己的家人不要焚燒秸稈。經(jīng)過學生的努力，加上政府政策（收購秸稈）的支持，焚燒秸稈的現(xiàn)象得到有效控制。

5.動手拼

“有行動之勇敢，才有真知之收獲”。DNA分子中蘊藏著奇妙的遺傳信息，蘊藏著世界的五彩繽紛，也蘊藏著學生解題的種種錯誤。一個氨基酸分子在DNA上至少對應幾個堿基？RNA上的幾個堿基才能決定一個氨基酸呢？這些問題僅僅靠教師的講解，學生是很難理解的。如果讓學生動手拼了DNA的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程圖，這些問題就可迎刃而解。

例如，ATP的合成與分解反應經(jīng)常被學生誤認為是可逆反應。在教學過程中，我讓學生“拼”了這個反應。課前準備5塊磁鐵，這些磁鐵上分別帶有ATP、酶、ADP、Pi、能量。課上讓5個同學拿著這些磁鐵在黑板上“拼”出ATP的分解反應。再請1名拿著“肌肉收縮”牌子的同學將剛才“拼”的反應式中的能量“拿走”。同時拿“酶”那塊磁鐵的同學也將酶帶上座位（因為酶具有專一性）。現(xiàn)在黑板上只剩下ATP、ADP、Pi三塊磁鐵。讓這三個同學繼續(xù)“拼”ATP的合成反應，由于沒有能量和酶，他們只能將反應式“拼”成ADP+Pi+ATP。在拼的過程中，學生理解了這兩個反應的能量和酶不相同，所以不是嚴格意義的可逆反應。

二、開展活動，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

1.開展學生活動，能促進教師精通專業(yè)知識

教師要想做到輕松指導學生活動，就必須在課前做到既備教材，又備學生。這個過程中，教師會預測學生可能出現(xiàn)的問題，并查找資料予以解決。年年歲歲花相似，歲歲年年生不同，教師碰到的問題也不同。隨著教齡的增長，通過各種教學活動，教師會不斷精通專業(yè)知識。

2.開展學生活動，能促進教師學習淵博的綜合知識

生物是一個邊緣學科，與很多學科都有聯(lián)系。如甲流的很多知識和醫(yī)學有關(guān)、氨基酸的相關(guān)知識與有機化學有關(guān)、滲透作用和物理有關(guān)等。因此，教師只有注重與其他學科的溝通，才能及時解決學生在活動中生成的問題，為學生創(chuàng)設開放的教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

3.開展學生活動，促進教師學習先進的教育理念

沒有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，新教師不可能從成功教師那里克隆到相同的教育藝術(shù)。教師的成長過程是在教學活動中不斷積累的過程。在新課改背景下，教師只有及時內(nèi)化先進的教育理念，吸取其精髓，應用于教學中，才能站穩(wěn)三尺講臺。