屠倫麗

摘 要：本文分析了情感因素對中學生英語學習的影響，主要從學生的學習動機、學習態(tài)度和性格三個方面來討論；同時也分析了如何幫助學生克服情感障礙、提高英語學習的效果。

關鍵詞：情感因素；英語學習；情感障礙

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-287-01

當事物滿足人的需要時，就產生喜愛、愉快、滿足的情感；反之則產生不滿足、厭惡的情感。學生的情感處于形成階段，穩(wěn)定性差，可塑性大。因此，情感是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學生對英語的情感可以具體化為學生對科任教師的情感和對英語學科的情感。積極的態(tài)度就可以把英語學好，如果是消極的態(tài)度就不可能把英語學好。那么，在英語教學中如何培養(yǎng)學生的積極情感呢？因此，在英語教學中就應該注意情感因素在英語教育中的重要性。學習者的學習動機、學習態(tài)度和性格三個方面在英語教育中影響最大。

一、充分注意學生的作用

學習畢竟是學生的學習，所以學好或學得不好主要都在于學生自己。但這一切的實現(xiàn)都得學生去做，我們要充分重視內因的作用。但也不可忽視外因的作用。教師在恰當?shù)臅r候應該給學生以贊美。教師對學生學習行為給予正確、恰當?shù)脑u價是一種科學有效的動機強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心、自信心和自尊心。從而鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機。這就要求教師在對學生進行評價時，務必要正確運用積極評價，消極評價以及中性評價。

二、充分發(fā)揮教師的榜樣作用

教師在學生的心目中就是榜樣。如果一名教師每天都認認真真的教師，學生是可以看得見的。所以，老師就應該勤勤懇懇的工作。不光是為學生也是為了自己的發(fā)展。給學生一滴水，自己要擁有一桶水。教師既要研究教學大綱，鉆研教材，也要查閱相關資料，關注最新教學動態(tài)，改變教學策略，調整教學思路，提高自身業(yè)務水平。教師要通過各種渠道收集學生意見，積極思考教學中遇到的困難，研究解決方法，并與同行交流。一個謙遜而民主、博學且善教的老師會更好地激發(fā)學生的積極性，從而成為學習的又一誘因。心理學和教育學研究表明，青少年具有“向師性”“模仿性”“可塑性”等特點。教師要將自己塑造成值得推崇的模范，用自己的人格影響學生人格的形成，用自己的性格培養(yǎng)學生的性格。品質優(yōu)秀，素質良好的老師是一種最現(xiàn)實、最生動、最有力的教育手段，是其他任何教育手段都不能替代的。 要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摸學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關愛，慢慢地，學生就會對你和你的英語課感興趣，于是他們就會竭盡全力地學習英語，他們的表現(xiàn)也會越來越好。

教育教學過程不僅是師生情感交流、心靈碰撞的過程，更是學生沐浴愛的過程。所以，在教育教學過程中，我們必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心扉，才能使學生喜歡學英語。所以，對待學生要面帶微笑。教師面帶微笑地對待學生會縮短師生的心理距離，建立友誼合作的橋梁。一位政治家曾說過：“一個微笑，價值百萬美元。”的確，人與人相逢時，各種表情中，只有微笑才能最拿人，才會給人以春風拂面的感覺，才會給你贏得好的第一印象。多贊美，少批評。要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，了解學生的優(yōu)點。對于大多數(shù)學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。學生一旦得到教師真誠的贊美，就會產生一種積極向上的力量，獲得的贊美越多，他們就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現(xiàn)、知識水平就 會越來越接近教師的期望值?？傊?，一個不會贊美的老師是不會受到學生的歡迎的。

三、個性對英語學習的影響

內向學生在英語學習中，往往更加傾向于自己的主觀感受和直覺意識，對外在的聲音、顏色等刺激并不敏感，表現(xiàn)出冷漠、固執(zhí)、情感比較內斂等狀態(tài)。這些性格在對英語的交際功能的應用方面受到很大的限制。由于內向感覺直覺的學生不太喜歡交際，更不愿意去主動和人交際，所以他們的英語口語水平普遍不高，且由于性格的限制，教師沒有更好、更實際的方法來提高這些學生的英語水平。但是這種性格同樣也有其優(yōu)勢的一面，由于性格內向，他們主要靠感覺和直覺學習，往往在英語閱讀方面表現(xiàn)不錯，而且直覺往往是創(chuàng)新的引路石，這種性格的學生或許在創(chuàng)造性學習方面偶爾會有上佳表現(xiàn)。

外向感覺知覺的學生個體對外界客觀對象的感覺和直覺是非常敏銳的，在生活學習中遇到的有興趣的客體對象都會被這類人劃為感覺的范疇，引起個體的注意。外向感覺性格的學生性格活潑開朗，喜歡熱鬧，對外界的聲音感覺敏銳，但是也缺乏想象力和創(chuàng)新精神，多數(shù)都是模仿客體的“形”，而無法領會客體的“神”。這類性格的學生在學習外語時缺乏自己的個性，通常直觀地模仿老師或者其他同學。外向直覺的個體對外部世界的新鮮事物、新感覺等表現(xiàn)敏感，并且富于創(chuàng)造性，愛好廣泛，但是缺乏持之以恒的精神。這類學生在英語學習時表現(xiàn)得學習效率很高，比其他同學學得更快，但是也更容易遺忘；想象力非常豐富，經常會有創(chuàng)新性的舉動，但是這種創(chuàng)新很難有實質性的進展，由于缺乏毅力，難以持之以恒。這種學生更適合英語語調語音等的模仿練習，能夠在更短的時間內取得最大的成績。

在英語課堂教學方面，英語教師應該注意內向學生和外向學生的性格問題，在口語教學時，不能只考慮到外向學生，提問和發(fā)言的機會都留給外向學生，而不顧及內向學生的心理感受。內向學生雖然性格內向，但教師要想辦法讓這些內向的學生慢慢轉變，慢慢地變得開朗。在日常英語教學中，應該既考慮發(fā)揮外向學生的優(yōu)勢，同時也應該把內向學生的積極性調動起來，讓兩種性格的學生都獲得提高英語水平的機會。性格特征對學生的英語學習有著非常重大的影響。所以，教師在選擇教學方法時應充分考慮學習者的性格特征，并在教學中加以改進。

通過上面的論述，我們可以看出學習動機、學習態(tài)度和性格三個方面在英語學習中的影響。因此，英語老師就很有必要幫助學生樹立正確的情感與態(tài)度。不管學生學習英語的動機是什么都應該加以鼓勵，當學生遇到挫折時，更應該去幫助他們克服障礙。

總之，教育教學過程不僅是師生情感交流、心靈碰撞的過程，更是學生沐浴愛的過程。學好英語的關鍵還是學生自己，所以，在教育教學過程中，我們必須以情入手，以情換情，以情激情，教師就應該盡最大的努力幫助學生學英語，讓他們處在學習英語的最佳狀態(tài)。才能開啟學生蒙昧的心扉，才能使學生喜歡學英語。