周信

【摘要】 “自主學(xué)習(xí)”課堂為學(xué)生提供很大的自主探究學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主、動(dòng)手、合作、探究、交往的氛圍中去獲取知識(shí)。我在教學(xué)中不斷摸索，把課堂交給了學(xué)生，放心讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、放心讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、放心讓學(xué)生去爭(zhēng)辯，讓他們?cè)谧杂傻奶骄恐蝎@取知識(shí)，讓他們?cè)诤献鹘涣髦姓故咀晕?，課堂就會(huì)因他們而精彩。

【關(guān)鍵詞】 自主 發(fā)現(xiàn) 爭(zhēng)辯 創(chuàng)造

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-099-01

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了用不著教”，這句話(huà)既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。這就要求我們合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，讓他們?cè)谧杂商骄恐蝎@取知識(shí)，讓他們?cè)诤献鹘涣髦姓故咀晕?。以下是我平時(shí)的一些做法，和大家一起分享：

一、放心讓學(xué)生學(xué)習(xí)——先學(xué)后教

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生這個(gè)重要資源，讓他們的全部已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性都為我們教學(xué)所用。在教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一環(huán)節(jié)的，我放手讓學(xué)生先學(xué)，再回到課堂共同研究。例如，我在教學(xué)“比較小數(shù)大小”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小研究：

雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)小數(shù)，但這幾個(gè)小數(shù)正蘊(yùn)含著比較任何兩個(gè)小數(shù)的大小的所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在做這個(gè)前置性小研究碰到困難時(shí)，他們會(huì)很自覺(jué)地翻開(kāi)課本閱讀、自學(xué)，所以在這一過(guò)程中已經(jīng)理解甚至掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，與此同時(shí)，他們接觸的知識(shí)要比書(shū)本上的知識(shí)多得多，從而達(dá)到了“不教而教，教少學(xué)多”的目的，這恰恰是“先學(xué)后教”的充分體現(xiàn)。

二、放心讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)——教少學(xué)多

由于自主課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為主，以學(xué)生的自身感悟?yàn)橹?，我們只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)組織者、調(diào)控者、參與者，我們能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥。在教學(xué)中，我把“發(fā)現(xiàn)”的空間留給學(xué)生，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，讓孩子們內(nèi)在的潛能得以充分地發(fā)揮。

在教學(xué)100以?xún)?nèi)的數(shù)的加法時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“湊100點(diǎn)”的游戲活動(dòng)，旨在讓學(xué)生掌握100以?xún)?nèi)加法的一般算理，同時(shí)了解湊起來(lái)和是100的數(shù)的特點(diǎn)。我讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范后，就拋出一個(gè)問(wèn)題，在做游戲的過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們想想你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，你覺(jué)得兩個(gè)加起來(lái)等于100的數(shù)有什么特點(diǎn)？結(jié)果，在游戲完畢讓學(xué)生以小組的形式匯報(bào)發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們精彩的匯報(bào)確實(shí)讓我驚嘆（要求說(shuō)過(guò)的不能重復(fù)）。

生1：“我們的發(fā)現(xiàn)是——如果兩個(gè)數(shù)的末尾都有0，那么這兩個(gè)數(shù)就有這樣的特點(diǎn)，個(gè)位加起來(lái)等于0，十位加起來(lái)等于10，如60+40=100，10+90=100……”

生2：“我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)數(shù)都沒(méi)有0的有這樣的特點(diǎn)：這兩個(gè)數(shù)個(gè)位加起來(lái)等于10，十位加起來(lái)等于9，如23+77=100，55+45=100……”

這不是比唇焦舌燥地講解更加精彩嗎？這樣，學(xué)習(xí)發(fā)生之處是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，是基于自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)，他們以后對(duì)這一知識(shí)會(huì)更加印象深刻、理解透徹，從而達(dá)到“教少學(xué)多”的目的。

三、放心讓學(xué)生去爭(zhēng)辯——不教而教

作為教師，我們經(jīng)常都要求孩子們“留心聽(tīng)講”，要孩子們“聽(tīng)”我們“講”，扼殺了他們說(shuō)話(huà)的權(quán)利。其實(shí)，喜歡說(shuō)話(huà)，是很多小孩子的一大特點(diǎn)。相反地，我覺(jué)得我們應(yīng)該把機(jī)會(huì)和時(shí)間還給孩子們，多“聽(tīng)”孩子們“講”，多“聽(tīng)”孩子們“辯”，讓孩子們?cè)谡n堂上爭(zhēng)論、交流、探索、發(fā)現(xiàn)、暢所欲言。

在教學(xué)《比較萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，課前，讓學(xué)生尋找生活中萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)帶回課堂，再在小組里交流，探索比較萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小的方法。學(xué)生交流后匯報(bào)：

生1：我在書(shū)本上知道天安門(mén)廣場(chǎng)面積約440000平方米，可容納1000000人，我們小組一下子就知道例子中的數(shù)哪個(gè)大了，440000是六位數(shù)，而1000000是七位數(shù)，所以440000<1000000.

生2：我?guī)?lái)的例子是：南京長(zhǎng)江大橋橋長(zhǎng)4589米，鐵路橋長(zhǎng)6772米，我們小組是這樣比較例子中的兩個(gè)數(shù)的大小的。兩個(gè)數(shù)都是四位數(shù)，它們的千位一個(gè)是“4”，一個(gè)是“6”，因?yàn)?<6，所以4589<6772.

生3：我?guī)?lái)的例子是：大天鵝最高能飛9000米，珠峰是世界最高峰，有8848米，我們小組比較這兩個(gè)數(shù)大小的方法不一樣，把兩個(gè)數(shù)相減，也就是9000-8848=152米，就是9000比8848大。這個(gè)同學(xué)一說(shuō)完，立刻引起爭(zhēng)議。

生4：你們的比較方法太復(fù)雜了，如果算錯(cuò)就更糟糕了。所以我同意剛才那組同學(xué)的方法，就是看位數(shù)來(lái)比。

生5：我同意，看位數(shù)來(lái)比是最簡(jiǎn)單了，但我有補(bǔ)充，位數(shù)多的數(shù)就大，如果兩個(gè)數(shù)的位數(shù)相同，就要看千位了。

師：這兩個(gè)數(shù)的千位也叫什么位？

生：最高位。

師：如果最高位也相同呢？

（這時(shí)出現(xiàn)不同看法，有的說(shuō)看百位，有的說(shuō)下一位……）

就在不斷的爭(zhēng)論與交流的過(guò)程中，他們一步一步地總結(jié)出比較萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小的方法，顯示著他們高深莫測(cè)的潛能和廣闊的思維發(fā)展空間，從而培養(yǎng)了他們敢想、敢說(shuō)、敢疑、敢辯的能力。

課堂上，只要我們放心讓學(xué)生學(xué)、放心讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、放心讓學(xué)生爭(zhēng)辯，一切尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，我們的課堂就會(huì)因他們而精彩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版.

[2] 《新課程與課堂教學(xué)改革》.人民教育出版社.