朱建國

【摘要】 本文以初中物理習(xí)題課復(fù)習(xí)為例，論證“任務(wù)切塊→建立小組和明確任務(wù)分工→進行組內(nèi)互助和X拼圖的設(shè)計→拼圖收集、信息回饋，教師評價→X拼圖的評價”的拼圖式合作學(xué)習(xí)模式在物理習(xí)題課中的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 拼圖式合作學(xué)習(xí) 小組合作 X拼圖 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-085-02

美國教育家布魯姆認為：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件?！?/p>

承認學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說的因材施教，它產(chǎn)生于個別教育的土壤。我國大多數(shù)學(xué)校采取班級授課制，它的前提條件是學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差不大，教師上課主要根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受的能力組織教學(xué)。優(yōu)點是教師備一次課，基本上對所有學(xué)生都適用；但缺點是不能夠照顧學(xué)生的個別差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上。為此，許多教育工作者提出實施分層教學(xué)的教學(xué)模式，使不同水平的每位學(xué)生盡可能地同時得到發(fā)展。但由于教師課堂教學(xué)中同時面對的是個體差異各不相同的學(xué)生群體，實施分層教學(xué)存在一定的困難，尤其在中考物理習(xí)題課的復(fù)習(xí)上，分層教學(xué)無法既讓基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握簡單問題，又讓基礎(chǔ)好的學(xué)生研究難度較大的問題。為了解決這個矛盾，本文嘗試設(shè)計一個“拼圖式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”以使每一個學(xué)生都參與到教與學(xué)的雙向活動中來。

一、分層教學(xué)模式的優(yōu)點及它在實際教學(xué)中遇到的困難

“分層互動”的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。它要求教師通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體，利用小組成員間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動精神，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。這種教學(xué)模式盡管能激發(fā)學(xué)生間的人際互動，但是由于學(xué)生個體能力差異的模糊性容易導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確對分層的標(biāo)準(zhǔn)進行有效的評價，往往會使一些處于臨界層面的學(xué)生由于無法定位自身的位置，而在知識學(xué)習(xí)上做出錯誤的選擇。

二、拼圖式教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）基本定義。拼圖就是把已分開的圖案按照圖案的原樣重新拼接起來，將這一方法引入教學(xué)中，就是我們這里所說的拼圖式合作學(xué)習(xí)。把這種教學(xué)模式應(yīng)用于中考物理習(xí)題課的復(fù)習(xí)上，對于有效解決分層教學(xué)的困難，有十分積極的意義。

這種教學(xué)模式將學(xué)生劃分為若干個小組，每次以若干道習(xí)題為拼圖原版。教師事先把題目分切成若干子題，標(biāo)上相應(yīng)難度，小組成員按自身能力自發(fā)選擇難度不同的子題進行解答，解題時可以在小組內(nèi)討論、合作學(xué)習(xí)，能力好的學(xué)生可以先把難題的解題思路傳授給組員。完成子題學(xué)習(xí)后，各小組進行拼圖，為了使知識面能拓展得更深入，我們在每組拼圖上增加一個X子拼圖，該拼圖是學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識自發(fā)設(shè)計的，這樣既可以使知識層次低的學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)上來，也可以為知識層次高的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個人能力的平臺，最后教師收集拼圖作品，進行點評，使學(xué)生在“拼圖”學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識得到進一步鞏固。

（二）教學(xué)流程。根據(jù)上述拼圖式合作學(xué)習(xí)的行為規(guī)則，我們可以將該模式的一般教學(xué)流程簡單概括為：“任務(wù)切塊→建立小組和明確任務(wù)分工→組內(nèi)互助和X拼圖設(shè)計→拼圖收集、信息回饋，教師評價→X拼圖的評價?！比鐖D所示：

各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體行為策略分述如下：

第一步：任務(wù)切塊。

教師將教學(xué)主題進行任務(wù)分割，即將大的任務(wù)分解成小的任務(wù)（稱為“任務(wù)塊”）。一般來說分解為4-6個比較合適。對主任務(wù)進行切塊，類似于拼圖游戲中將完整的一張圖片拆分為一塊塊的“組件”。

例如：小怡在分組實驗中利用一個彈簧測力計、實心圓柱物體、燒杯、細線、水和鹽水等器材，按如圖所示的步驟進行“探究影響浮力大小的因素”的實驗，每次彈簧測力計的示數(shù)如圖所示。

我們可以把它分割成以下幾個子拼圖：

子拼圖1：由步驟b、c、d得到的數(shù)據(jù)可以得出：物體所受浮力的大小與 有關(guān)；

子拼圖2：由步驟 得到的數(shù)據(jù)可以得出：浸在液體中的物體所受的浮力大小與液體的密度有關(guān)；

子拼圖3：該物體的重力為 N，質(zhì)量為 kg.

子拼圖4：通過分析實驗數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在水中時所受的浮力為 N，若直接將該物體投入水中，該物體將 （填 “上浮”、“下沉”或“懸浮”）；

子拼圖5：通過分析實驗數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在鹽水中時所受浮力的大小為 N；

子拼圖6：該物體浸沒在水中時排開水的體積為 m3；

X拼圖 1：該物體的密度是 kg/m3.

X拼圖 2：如圖所示，物體從b-c-d-e浸入水中的過程中，燒杯底受到水的壓強與深度h的關(guān)系圖是 ；

X拼圖 3：從b-c-d-e的過程中物體受到的浮力與深度h的關(guān)系圖是 。（縱坐標(biāo)表示壓強P或浮力F?。?/p>

第二步：建立合作學(xué)習(xí)小組和明確任務(wù)分工。

根據(jù)班級人數(shù)設(shè)定6～8人作為一個小組，并采用異質(zhì)分組，即每組安排性別和學(xué)習(xí)能力不同的異質(zhì)學(xué)習(xí)者。由教師指定學(xué)習(xí)能力強的小組長負責(zé)組織本組進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工。

第三步：組內(nèi)互助和X子拼圖的設(shè)計。

小組成員根據(jù)自己的能力選擇難度不同的子拼圖進行解答，并在組內(nèi)交流，互相傳授方法。同時，教師到各組巡視，了解各成員的互助學(xué)習(xí)情況，必要時提供一些輔導(dǎo)。完成子拼圖學(xué)習(xí)后，進行拼裝，把零散的子題拼裝成完整的主題，最后提出X拼圖的設(shè)計。

第四步：完成拼圖收集、信息回饋，教師評價。

完成合作學(xué)習(xí)后，各小組長收集上交本小組設(shè)計的“母拼圖”，進行講解，待講解完后，教師根據(jù)巡視了解的情況和小組長的回饋信息，面向全體學(xué)生進行整體性的知識梳理和有針對性的個別疑難問題解答，作出評價。

第五步：X拼圖的評價。

這一步是整個拼圖合作學(xué)習(xí)中的水平提高環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，因此，這一環(huán)節(jié)要求各小組長上講臺展示并講解自己小組合作設(shè)計的X拼圖，教師根據(jù)題目的特點對各小組設(shè)計的X拼圖進行評價，科學(xué)的對錯誤作出修改。

（三）教育價值。該教學(xué)模式具有良好實用性，特別適用于中考階段的習(xí)題課教學(xué)，通過把大題目分割成若干子拼圖，很好地實現(xiàn)了題目的分層，能力不同的學(xué)生可以自主選擇適合自己的題目進行訓(xùn)練，有效解決了分層教學(xué)的困難。其價值主要體現(xiàn)如下：

1. 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。拼圖式合作學(xué)習(xí)在小組和個體的“雙重任務(wù)”驅(qū)動下，促使學(xué)生更積極、更有目的性地去學(xué)習(xí)。

2. 強化了學(xué)生間的相互扶助。當(dāng)某學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困難時，往往能夠主動向其他小組的成員請教和求助。同時，作為施教方的學(xué)生會有更大的積極性投入對問題的思考。

3. 教師有更多的時間進行觀察、思考和個別輔導(dǎo)。小組長的協(xié)調(diào)管理，減輕了教師上課講授的負擔(dān)，使教師可以花較多的時間來了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并適時協(xié)助那些真正需要幫助的小組或成員。

4. X拼圖的設(shè)計，能有效培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識，注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助。

三、拼圖式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式成果的檢驗

（一）測評： 根據(jù)中考物理復(fù)習(xí)的特點，主要采用試卷測驗。教師事先編制基于培訓(xùn)目標(biāo)的檢測題，內(nèi)容要涵蓋已經(jīng)復(fù)習(xí)過的每個知識模塊，檢測過程全體學(xué)生獨立答題。

（二）評分：評分方式可以是教師或?qū)W生小組之間交換批改。

1. 課堂小測可以在測驗后馬上請小組間交換批改，根據(jù)學(xué)生的反饋情況記錄哪些知識需要加強，在下一次拼圖合作學(xué)習(xí)的習(xí)題課上繼續(xù)進行深化；

2. 診斷性的測驗，必須事先編好檢測試卷，安排足夠的時間讓學(xué)生獨立完成，教師批改后對分數(shù)進行分析比較，把經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后成績較差的學(xué)生抽出來，插進學(xué)習(xí)能力強、表現(xiàn)活躍的小組，起 “傳幫帶”作用，使他們在下一次合作學(xué)習(xí)中能掌握更多的解題技能。

（三）小組表揚。教師在評分結(jié)束后，隨即表揚表現(xiàn)最佳的小組及取得較大進步的學(xué)生，目的在于鼓勵學(xué)生不斷要求進步，表揚方式主要是采用全班鼓掌的方式。

總之，拼圖式合作學(xué)習(xí)將學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)、個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，同時融入了變式訓(xùn)練、多向互動、資源共享和激勵性評價等教學(xué)策略，非常適合于進行物理習(xí)題課的復(fù)習(xí)。

點評，使學(xué)生在“拼圖”學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識得到進一步鞏固。

（二）.教學(xué)流程

根據(jù)上述拼圖式合作學(xué)習(xí)的行為規(guī)則，我們可以將該模式的一般教學(xué)流程簡單概括為：“任務(wù)切塊→建立小組和明確任務(wù)分工→組內(nèi)互助和X拼圖設(shè)計→拼圖收集、信息回饋，教師評價→X拼圖的評價”。如下圖所示：

各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體行為策略分述如下：

第一步：任務(wù)切塊。

教師將教學(xué)主題進行任務(wù)分割，即將大的任務(wù)分解成小的任務(wù)（稱為“任務(wù)塊”）。一般來說分解為4—6個比較合適。對主任務(wù)進行切塊，類似于拼圖游戲中將完整的一張圖片拆分為一塊塊的“組件”。

例如：小怡在分組實驗中利用一個彈簧測力計、實心圓柱物體、燒杯、細線、水和鹽水等器材，按如圖所示的步驟進行“探究影響浮力大小的因素”的實驗，每次彈簧測力計的示數(shù)如圖所示。

我們可以把它分割成以下幾個子拼圖：

子拼圖1：由步驟b、c、d得到的數(shù)據(jù)可以得出：物體所受浮力的大小

與 有關(guān)；

子拼圖2：由步驟 得到的數(shù)據(jù)可以得出：浸在液體中的物體所受的浮力大小與液體的密度有關(guān)；

子拼圖3：該物體的重力為 N，質(zhì)量為 kg

子拼圖4：通過分析實驗數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在水中時所受的浮力

為 N，若直接將該物體投入水中，該物體將

（填 “上浮”、“下沉”或“懸浮”）；

子拼圖5：通過分析實驗數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在鹽水中時所受浮力的大小為 N；

子拼圖6：該物體浸沒在水中時排開水的體積為 m3；

X拼圖 1：該物體的密度是 kg/m3

X拼圖 2：如圖所示，物體從b-c-d-e浸入水中的過程中，燒杯底受到水的壓強與深度h的關(guān)系圖是 ；

X拼圖 3：從b-c-d-e的過程中物體受到的浮力與深度h的關(guān)系圖是 。（縱坐標(biāo)表示壓強P或浮力F?。?/p>

第二步：建立合作學(xué)習(xí)小組和明確任務(wù)分工。

根據(jù)班級人數(shù)設(shè)定6～8人作為一個小組，并采用異質(zhì)分組，即每組安排性別和學(xué)習(xí)能力不同的異質(zhì)學(xué)習(xí)者。由教師指定學(xué)習(xí)能力強的小組長負責(zé)組織本組進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工。（2）

第三步：組內(nèi)互助和X子拼圖的設(shè)計。

小組成員根據(jù)自己的能力選擇難度不同的子拼圖進行解答，并在組內(nèi)交流，互相傳授方法。同時，教師到各組巡視，了解各成員的互助學(xué)習(xí)情況，必要時提供一些輔導(dǎo)。完成子拼圖學(xué)習(xí)后，進行拼裝，把零散的子題拼裝成完整的主題，最后提出X拼圖的設(shè)計。

第四步：完成拼圖收集、信息回饋，教師評價。

完成合作學(xué)習(xí)后，各小組長收集上交本小組設(shè)計的“母拼圖”，進行講解，待講解完后，教師根據(jù)巡視了解的情況和小組長的回饋信息，面向全體學(xué)生進行整體性的知識梳理和有針對性的個別疑難問題解答，作出評價。

第五步：X拼圖的評價。

這一步是整個拼圖合作學(xué)習(xí)中的水平提高環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，因此，這一環(huán)節(jié)要求各小組長上講臺展示并講解自己小組合作設(shè)計的X拼圖，教師根據(jù)題目的特點對各小組設(shè)計的X拼圖進行評價，有科學(xué)性錯誤的作出修改。

（三）、教育價值

該教學(xué)模式具有良好實用性，特別適用于中考階段的習(xí)題課教學(xué)，通過把大題目分割成若干子拼圖，很好的實現(xiàn)了題目的分層，能力不同的學(xué)生可以自主選擇適合自己的題目進行訓(xùn)練，有效解決了分層教學(xué)的困難。其價值主要體現(xiàn)如下：

1.變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。拼圖式合作學(xué)習(xí)在小組和個體的“雙重任務(wù)”驅(qū)動下，促使學(xué)生更積極、更有目的性地去學(xué)習(xí)。（1）

2.強化了學(xué)生間的相互扶助。當(dāng)某學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困難時，往往能夠主動向其他小組的成員請教和求助。同時，作為施教方的學(xué)生會有更大的積極性投入對問題的思考。（1）

3.教師有更多的時間進行觀察、思考和個別輔導(dǎo)。小組長的協(xié)調(diào)管理，減輕了教師上課講授的負擔(dān)，使教師可以花較多的時間來了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并適時協(xié)助那些真正需要幫助的小組或成員。

4.X拼圖的設(shè)計，能有效培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助。

三、拼圖式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式成果的檢驗

（一）、測評：

根據(jù)中考物理復(fù)習(xí)的特點，主要采用試卷測驗。教師事先編制基于培訓(xùn)目標(biāo)的檢測題，內(nèi)容要涵蓋已經(jīng)復(fù)習(xí)過的每個知識模塊，檢測過程全體學(xué)生獨立答題。

（二）、評分：評分方式可以是教師或?qū)W生小組之間交換批改

1、課堂小測可以在測驗后馬上請小組間交換批改，根據(jù)學(xué)生的反饋情況記錄哪些知識需要加強的，在下一次拼圖合作學(xué)習(xí)的習(xí)題課上繼續(xù)進行深化；

2、診斷性的測驗，必須事先編好檢測試卷，安排足夠的時間讓學(xué)生獨立完成，教師批改后對分數(shù)進行分析比較，把經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后成績較差的學(xué)生抽出來，插進學(xué)習(xí)能力強、表現(xiàn)活躍的小組，起 “傳幫帶”作用，使他們在下一次合作學(xué)習(xí)中能掌握更多的解題技能。

（三）、小組表揚

教師在評分結(jié)束后，隨即表揚表現(xiàn)最佳的小組及取得較大的學(xué)生，目的在于鼓勵學(xué)生不斷要求進步，表揚方式主要是采用全班鼓掌的方式。（2）

總之，拼圖式合作學(xué)習(xí)將學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)、個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，同時融入了變式訓(xùn)練、多向互動、資源共享和激勵性評價等教學(xué)策略，非常適合于進行物理習(xí)題課的復(fù)習(xí)。

平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體，利用小組成員間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動精神，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。這種教學(xué)模式盡管它能激發(fā)學(xué)生間的人際互動，但是由于學(xué)生個體能力差異的模糊性容易導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確對分層的標(biāo)準(zhǔn)進行有效的評價，往往會使一些處于臨界層面的學(xué)生由于無法定位自身的位置，而在知識學(xué)習(xí)上做出錯誤的選擇。

二、拼圖式教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）、基本定義

拼圖就是把已分開的圖案按照圖案的原樣重新拼接起來，將這一方法引入教學(xué)上，就是我們這里所說的拼圖式合作學(xué)習(xí)。（2）把這種教學(xué)模式應(yīng)用于中考物理習(xí)題課的復(fù)習(xí)上，對于有效解決分層教學(xué)的困難，有十分積極的意義。

這種教學(xué)模式將學(xué)生劃分為若干個小組，每次以若干道習(xí)題為拼圖原版。教師事先把題目分切成若干子題，標(biāo)上相應(yīng)難度，小組成員按自身能力自發(fā)選擇難度不同的子題進行解答，解題時可以在小組內(nèi)討論、合作學(xué)習(xí)，能力好的學(xué)生可以先把難題的解題思路傳授給組員。完成子題學(xué)習(xí)后，各小組進行拼圖，為了使知識面能拓展得更深入，我們在每組拼圖上增加一個X子拼圖，該拼圖是學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識自發(fā)設(shè)計的，這樣既可以使知識層次低的學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)上來，也可以為知識層次高的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個人能力的平臺，最后教師收集拼圖作品，進行點評，使學(xué)生在“拼圖”學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識得到進一步鞏固。

（二）.教學(xué)流程

根據(jù)上述拼圖式合作學(xué)習(xí)的行為規(guī)則，我們可以將該模式的一般教學(xué)流程簡單概括為：“任務(wù)切塊→建立小組和明確任務(wù)分工→組內(nèi)互助和X拼圖設(shè)計→拼圖收集、信息回饋，教師評價→X拼圖的評價”。如下圖所示：

各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體行為策略分述如下：

第一步：任務(wù)切塊。

教師將教學(xué)主題進行任務(wù)分割，即將大的任務(wù)分解成小的任務(wù)（稱為“任務(wù)塊”）。一般來說分解為4—6個比較合適。對主任務(wù)進行切塊，類似于拼圖游戲中將完整的一張圖片拆分為一塊塊的“組件”。

例如：小怡在分組實驗中利用一個彈簧測力計、實心圓柱物體、燒杯、細線、水和鹽水等器材，按如圖所示的步驟進行“探究影響浮力大小的因素”的實驗，每次彈簧測力計的示數(shù)如圖所示。

我們可以把它分割成以下幾個子拼圖：

子拼圖1：由步驟b、c、d得到的數(shù)據(jù)可以得出：物體所受浮力的大小

與 有關(guān)；

子拼圖2：由步驟 得到的數(shù)據(jù)可以得出：浸在液體中的物體所受的浮力大小與液體的密度有關(guān)；

子拼圖3：該物體的重力為 N，質(zhì)量為 kg

子拼圖4：通過分析實驗數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在水中時所受的浮力

為 N，若直接將該物體投入水中，該物體將

（填 “上浮”、“下沉”或“懸浮”）；

子拼圖5：通過分析實驗數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在鹽水中時所受浮力的大小為 N；

子拼圖6：該物體浸沒在水中時排開水的體積為 m3；

X拼圖 1：該物體的密度是 kg/m3

X拼圖 2：如圖所示，物體從b-c-d-e浸入水中的過程中，燒杯底受到水的壓強與深度h的關(guān)系圖是 ；

X拼圖 3：從b-c-d-e的過程中物體受到的浮力與深度h的關(guān)系圖是 。（縱坐標(biāo)表示壓強P或浮力F浮）

第二步：建立合作學(xué)習(xí)小組和明確任務(wù)分工。

根據(jù)班級人數(shù)設(shè)定6～8人作為一個小組，并采用異質(zhì)分組，即每組安排性別和學(xué)習(xí)能力不同的異質(zhì)學(xué)習(xí)者。由教師指定學(xué)習(xí)能力強的小組長負責(zé)組織本組進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工。（2）

第三步：組內(nèi)互助和X子拼圖的設(shè)計。

小組成員根據(jù)自己的能力選擇難度不同的子拼圖進行解答，并在組內(nèi)交流，互相傳授方法。同時，教師到各組巡視，了解各成員的互助學(xué)習(xí)情況，必要時提供一些輔導(dǎo)。完成子拼圖學(xué)習(xí)后，進行拼裝，把零散的子題拼裝成完整的主題，最后提出X拼圖的設(shè)計。

第四步：完成拼圖收集、信息回饋，教師評價。

完成合作學(xué)習(xí)后，各小組長收集上交本小組設(shè)計的“母拼圖”，進行講解，待講解完后，教師根據(jù)巡視了解的情況和小組長的回饋信息，面向全體學(xué)生進行整體性的知識梳理和有針對性的個別疑難問題解答，作出評價。

第五步：X拼圖的評價。

這一步是整個拼圖合作學(xué)習(xí)中的水平提高環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，因此，這一環(huán)節(jié)要求各小組長上講臺展示并講解自己小組合作設(shè)計的X拼圖，教師根據(jù)題目的特點對各小組設(shè)計的X拼圖進行評價，有科學(xué)性錯誤的作出修改。

（三）、教育價值

該教學(xué)模式具有良好實用性，特別適用于中考階段的習(xí)題課教學(xué)，通過把大題目分割成若干子拼圖，很好的實現(xiàn)了題目的分層，能力不同的學(xué)生可以自主選擇適合自己的題目進行訓(xùn)練，有效解決了分層教學(xué)的困難。其價值主要體現(xiàn)如下：

1.變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。拼圖式合作學(xué)習(xí)在小組和個體的“雙重任務(wù)”驅(qū)動下，促使學(xué)生更積極、更有目的性地去學(xué)習(xí)。（1）

2.強化了學(xué)生間的相互扶助。當(dāng)某學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困難時，往往能夠主動向其他小組的成員請教和求助。同時，作為施教方的學(xué)生會有更大的積極性投入對問題的思考。（1）

3.教師有更多的時間進行觀察、思考和個別輔導(dǎo)。小組長的協(xié)調(diào)管理，減輕了教師上課講授的負擔(dān)，使教師可以花較多的時間來了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并適時協(xié)助那些真正需要幫助的小組或成員。

4.X拼圖的設(shè)計，能有效培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助。

三、拼圖式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式成果的檢驗

（一）、測評：

根據(jù)中考物理復(fù)習(xí)的特點，主要采用試卷測驗。教師事先編制基于培訓(xùn)目標(biāo)的檢測題，內(nèi)容要涵蓋已經(jīng)復(fù)習(xí)過的每個知識模塊，檢測過程全體學(xué)生獨立答題。

（二）、評分：評分方式可以是教師或?qū)W生小組之間交換批改

1、課堂小測可以在測驗后馬上請小組間交換批改，根據(jù)學(xué)生的反饋情況記錄哪些知識需要加強的，在下一次拼圖合作學(xué)習(xí)的習(xí)題課上繼續(xù)進行深化；

2、診斷性的測驗，必須事先編好檢測試卷，安排足夠的時間讓學(xué)生獨立完成，教師批改后對分數(shù)進行分析比較，把經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后成績較差的學(xué)生抽出來，插進學(xué)習(xí)能力強、表現(xiàn)活躍的小組，起 “傳幫帶”作用，使他們在下一次合作學(xué)習(xí)中能掌握更多的解題技能。

（三）、小組表揚

教師在評分結(jié)束后，隨即表揚表現(xiàn)最佳的小組及取得較大的學(xué)生，目的在于鼓勵學(xué)生不斷要求進步，表揚方式主要是采用全班鼓掌的方式。（2）

總之，拼圖式合作學(xué)習(xí)將學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)、個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，同時融入了變式訓(xùn)練、多向互動、資源共享和激勵性評價等教學(xué)策略，非常適合于進行物理習(xí)題課的復(fù)習(xí)。