沈泉

【摘要】 高中生物新課程標準要求學生的生物科學素養(yǎng)得到提高，學生的學習方式得到轉變。作為剛走上崗位的新教師，要敢于把時間交給學生，敢于重構課堂，增加課堂教學的實效性，培養(yǎng)符合新時代要求的學生。

【關鍵詞】 新課改 高中生物 教學方式

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-031-01

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教學是把一切事物教給一切人類的全部藝術”。教學是一門科學，同時更是藝術。創(chuàng)新是教學藝術的靈魂，是教師帶領學生實現(xiàn)精神世界升華的不竭動力。新教師要敢于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新就是要敢于把時間交給學生，敢于重構課堂，開發(fā)更利于學生全面發(fā)展的新的教學方式。走上工作崗位后，我更加體會到了敢于創(chuàng)新的重要性，現(xiàn)以課堂教學中的幾個實例來進行分析和說明。

1. 敢于創(chuàng)新就要敢于把時間交給學生

陶行知先生一直主張教師“要交給學生開發(fā)文化寶庫的鑰匙?！彼晕覀円矣诎褧r間交給學生，要敢于打破“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育模式，打破單向的傳承形式，打破教師壓抑學生學習天性的話語霸權。我們要敢于變教師“傳道”為學生獲取知識的引路人；敢于變“解惑”為學生發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)者；敢于變“授業(yè)”為學生自主建構新知識的參與人。

《細胞的能量通貨——ATP 》是高中生物（新課標人教版）必修I《分子與細胞》第5章《細胞的能量供應和利用》中第2小節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要有ATP的分子組成和結構特點，ATP與ADP的相互轉化以及ATP在細胞生命活動中的作用3個方面的內(nèi)容，需要學生能綜合理解與應用。實際上，學生很難直觀的理解ATP的結構特點以及ATP與ADP之間的轉化過程，于是在課前，我準備了一些不同顏色的硬紙以及不同顏色的回形針，將硬紙分別剪成不同的形狀，用以代表腺嘌呤、五碳糖和磷酸基團。在課堂教學過程中，我將事先準備好的材料分發(fā)給每個同學，引導他們根據(jù)書本上的信息和周圍同學討論，嘗試著將ATP的結構模型組裝出來。隨后請代表向其他同學展示自己的成果，并引導學生發(fā)現(xiàn)ATP中特殊的化學鍵——高能磷酸鍵。通過對ATP（三磷酸腺苷）的結構分析，引導學生理解ADP（二磷酸腺苷）的由來，同時引導學生找出ATP與ADP之間的區(qū)別，進而推測出ATP與ADP的轉化過程。

在教學中，三分之二的課堂時間是學生在教師的引導下自由的探索。將時間還給學生，讓學生在過程中樂思、巧思、善思，促進課堂教學預期結果的生成，使學生在自主探索中不僅較好地掌握了知識點，也養(yǎng)成敢說、敢做、敢想的學習品質。

2. 敢于創(chuàng)新就要敢于重構課堂

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。因為沒有問題也就難以誘發(fā)學生的求知欲；沒有問題就會使學生感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表面?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》的基本理念為：“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！毙抡n程理念中倡導探究式學習，而在高中現(xiàn)行的生物教科書中，驗證性實驗居多，不利于培養(yǎng)學生的探究能力。教師在教學實踐中要敢于重構課堂，在驗證性實驗中加入探究的元素，敢于去尋找更利于學生個性發(fā)展的新的教學形式。

《生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定》是人教版高中生物必修一的一個驗證性實驗。驗證性實驗是一個傳遞接收或者是刺激反應的過程，學生往往處于被動的接收地位，在這種教學中，學生們探究物質世界的本能和興趣被抑制，容易失去對這個世界存在的好奇心，探究性活動強調(diào)以學生的興趣為起點，激發(fā)、培養(yǎng)學生的探究興趣，能較好地突出學生在教育中的主體地位，為學生提供自由活動的空間。由于探索結果是未知的，學生們的興趣和積極性都會增強，開展探究性活動能使學生的各方面素質得到和諧發(fā)展，特別是能富有個性地發(fā)展。所以在進行教學設計時，我嘗試著將驗證性實驗改為探究性活動。

在教學活動的實施過程中，為了引發(fā)學生的興趣，首先我將實驗活動的主題由“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”改為了“探究常見食物中的化合物成分”，鼓勵學生帶自己平時喜愛的食物進行檢測，提出一些如“根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你猜測食物中可能有哪些化合物”問題引導學生開展探究活動，通過教師事先準備好的相關試劑幫助學生學會試劑檢測的相關方法，并且在過程中督導學生完成實驗記錄與實驗結束后的交流反思。

通過將一個與現(xiàn)實生活相關的驗證性實驗加入探究的元素，變?yōu)樘骄炕顒?，重構課堂。不僅使學生能更好地掌握知識，還培養(yǎng)了學生的探究性思維以及小組間的合作精神，同時，使學生在探究的過程中發(fā)揮了學習的積極性與主動性，也加強了知識與生活的聯(lián)系，提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

3. 總結

現(xiàn)在的教育，不是你能不能想到的問題，甚至不是你能不能做到的問題，而是你敢不敢做到的問題。肖川曾經(jīng)在他的《教育的理想與信念中》提到：“教師的職業(yè)是一種專業(yè)。”這意味著教師勞動具有創(chuàng)造性和復雜性。因為教師的心有多寬，學生在你的課堂上的發(fā)展就有多大。教室雖然有限，但一個好的教師可以通過運用創(chuàng)意去點燃心智的火花，拓展教育的深度，使有限變?yōu)闊o限。特別是對于生物這門學科，更是需要教師敢于去開發(fā)多種多樣的趣味教學方法，敢于將時間還給學生，敢于重構課堂，使學生在快樂中獲得全方面的發(fā)展！

教育是事業(yè)，事業(yè)的精髓是奉獻；教育是科學，科學的價值是真理；教育是藝術，藝術的靈魂在于創(chuàng)新。教育是“敢”的藝術，作為新教師，更是要敢于嘗試與創(chuàng)新。我深知，在這條路上我還有很遠的路要走，但是我會堅定地走下去，因為我心里深深地愛著教學這份事業(yè)！