朱漪

【摘 要】成人高校與中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容銜接主要存在內(nèi)容重復(fù)問題，知識倒掛現(xiàn)象，教材編寫不同步等問題。銜接的原則是知識結(jié)構(gòu)應(yīng)循序漸進(jìn)，不能跨度太大；思想政治教育體系上要層次清楚，螺旋式上升。銜接對策是正確認(rèn)識與對待必要重復(fù)問題；有效克服簡單重復(fù)與無效重復(fù)問題；區(qū)分文理科進(jìn)行不同理論層次的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】成人高校；中學(xué)和中職校；思想政治課教學(xué)內(nèi)容；銜接

研究成人高校與中學(xué)和中職校思想政治課教學(xué)內(nèi)容銜接問題，有助于解決無效重復(fù)問題，對提高思想政治課教學(xué)效果具有基礎(chǔ)性實(shí)踐意義。

一、成人高校與中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問題

主要是內(nèi)容重復(fù)問題，知識倒掛現(xiàn)象，教材編寫不同步等問題，嚴(yán)重影響了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。特別沒有解決好重復(fù)問題，直接抑制了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于教材內(nèi)容的重復(fù)問題可以分為合理與不合理兩種情況。一是合理重復(fù)問題的教學(xué)內(nèi)容，也就是大學(xué)和中學(xué)都應(yīng)該反復(fù)講授的教學(xué)內(nèi)容，只是程度有深淺，要求有高低，這種重復(fù)實(shí)際上是知識有淺入深的重復(fù)，或者說是要求由低到高的重復(fù)，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，同時也是把握住了馬克思主義主義基本原理需要深入學(xué)習(xí)的必要性和重要性。對于這種重復(fù)，關(guān)鍵取決于教師在教學(xué)中是不是存在同樣內(nèi)容，講法和要求是否不同，如果出現(xiàn)大學(xué)講得內(nèi)容與中學(xué)是一樣程度，甚至還不如中學(xué)要求高，那就是無效重復(fù)。我們同時要防止的是教材本身也存在高校教材內(nèi)容還不如中學(xué)教材全面、具體的不合理重復(fù)問題，這雖然是個別現(xiàn)象，但是的確有這種情況出現(xiàn)。

其實(shí)，我們認(rèn)為才成人高校與中學(xué)教材內(nèi)容不合理重復(fù)問題主要表現(xiàn)在我們過于強(qiáng)調(diào)了馬克思主義理論的系統(tǒng)性和全面性，無論是高校教材，還是中學(xué)教材都存在面面俱到的問題。當(dāng)然中學(xué)教材通過知識板快的重新設(shè)計，系統(tǒng)性問題有所弱化，突出了馬克思主義的精華與常識部分。重復(fù)問題的根子還是出在大學(xué)與中學(xué)教材編寫不協(xié)調(diào)、不同步。對比分析成人高校思想政治課所包括的“原理”“概論”“綱要”和“基礎(chǔ)”四們課程與中學(xué)的“經(jīng)濟(jì)生活”“政治生活”“文化生活”和“生活”與哲學(xué)“四個板快。能不能有一個合理分工，做到那些內(nèi)容是中學(xué)必須要講授的，如哲學(xué)知識作為方法論，是中學(xué)必須要講授的，而且可以適當(dāng)難一點(diǎn)，對開啟中學(xué)生思維是有好處的。哪些知識由于中學(xué)生的閱歷淺不容易接受的，就要大膽減少比重，只是涉及一點(diǎn)基本常識就可以了，比如政治理論中的國家、階級、政黨知識，經(jīng)濟(jì)理論中專業(yè)性比較強(qiáng)的知識，以及專門的法律知識等，都可以考慮放在大學(xué)作系統(tǒng)教授，中學(xué)應(yīng)該只作常識性的介紹。如果說通過改革，還有重復(fù)問題的話，肯定就意味著中學(xué)思想政治理論的內(nèi)容還要作一定程度的壓縮，盡量減少與高校教材的重復(fù)。

二、成人高校與中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容銜接的原則

1、知識結(jié)構(gòu)應(yīng)循序漸進(jìn)，不能跨度太大。中學(xué)的思想政治課不要注重對理論體系、知識體系的過分追求，防止知識內(nèi)容的過深和過寬，要克服對一些抽象概念、觀點(diǎn)的機(jī)械理解和記憶，多講做人道德知識和為人處世的基本道理，使學(xué)生多感知一些社會生活和社會實(shí)踐后面的現(xiàn)實(shí)問題，多從生活、時間的微觀處著手來構(gòu)建中學(xué)思想政治課內(nèi)容。而大學(xué)思想政治理論課教育是以系統(tǒng)的、科學(xué)的理論學(xué)習(xí)探討為目標(biāo)，引導(dǎo)受教育者在廣泛獵取自然知識、社會知識、思維能力的基礎(chǔ)上，形成自己的知識體系、思維方式、處理問題觀點(diǎn)和方法，倡導(dǎo)學(xué)生追求真理、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

2、思想政治教育體系上要層次清楚，螺旋式上升。人的思想品德形成是一個長期、反復(fù)、逐步提高的過程，這就要求我們在內(nèi)容設(shè)計上要遵循連續(xù)性和階段性的原則，分層次、呈螺旋式上升，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既不能忽視低層次內(nèi)容和一定的思想基礎(chǔ)，超越必經(jīng)的教育階段，把未來的問題提前解決而拔苗助長，也不能落后于教育階段，把應(yīng)解決的問題遺留到后面。也就是說內(nèi)容的組織安排要適合受教育者思想發(fā)展的層次，符合其年齡和心理的特征，保證教育教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

三、解決成人高校與中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題的對策

1、正確認(rèn)識與對待必要重復(fù)問題。成人高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課教育教學(xué)內(nèi)容由于教學(xué)目標(biāo)的層次性和統(tǒng)一性，決定了兩者之間必定存在一定的教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這種“重復(fù)”是屬于不同層次的重復(fù)問題。中學(xué)是“基礎(chǔ)”層次，高校是“提高”層次。從學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)規(guī)律來看，這種由常識到體系的上升過程是客觀的；從我國教育的社會主義性質(zhì)的要求來看，不同層次的學(xué)習(xí)群體都要接受馬克思主義教育，因而這種“重復(fù)”也是必須的。

2、有效克服簡單重復(fù)與無效重復(fù)問題。那種不顧學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過基礎(chǔ)知識的客觀實(shí)際，講的內(nèi)容和中學(xué)差別不大的講法，肯定是不會受到學(xué)生認(rèn)可的，應(yīng)該避免這種“炒剩飯”的重復(fù)做法。從教材編寫的系統(tǒng)性和完整性來看，既然是同一性質(zhì)的學(xué)科，高校思想政治課教材肯定會和中學(xué)思想政治課教材從基本概念到一些論述方面存在重復(fù)的現(xiàn)狀，這是不可避免的。但教師在講課時就不是一個簡單的重復(fù)問題了，而應(yīng)該在“提高”上下功夫。從各種調(diào)查資料來看，大學(xué)生不愛學(xué)政治課的一個理由就是和中學(xué)學(xué)的差不多。例如“調(diào)查顯示，59%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)思想政治理論課程中雖有重復(fù)內(nèi)容，但這些內(nèi)容比高中老師講的深。但是，有22%的學(xué)生認(rèn)為重復(fù)內(nèi)容非常多，跟高中老師講的一樣?！蔽覀冋J(rèn)為，用自學(xué)或復(fù)習(xí)討論的方法處理與中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題的教學(xué)方法是比較合適的。中學(xué)政治課的內(nèi)容應(yīng)力求簡明扼要、生動有趣；而大學(xué)生的思想政治理論的內(nèi)容和講授應(yīng)定位于系統(tǒng)的理論或原理層面，引導(dǎo)大學(xué)生去思索“為什么”、“怎樣做”的問題，力爭使理論或原理系統(tǒng)化和專題化，以期使大學(xué)生在全面完整掌握馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

3、區(qū)分文理科進(jìn)行不同理論層次的教學(xué)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生政治課教學(xué)與中學(xué)的內(nèi)容重復(fù)問題比較突出，而理科學(xué)生則相對較少。文科學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)常識、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)常識、人生觀、價值觀等的教學(xué)。加上應(yīng)試教育的高要求，有的省份文科政治教學(xué)已經(jīng)超出教學(xué)大綱的常識要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試題目難度已經(jīng)達(dá)到甚至超過大學(xué)的課程考試要求。而且大學(xué)教師一般有較長時問沒有接觸中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不了解現(xiàn)在的中學(xué)政治教學(xué)情況。雖然知道大概的科目，但對具體的知識點(diǎn)、以及知識掌握的程度不清楚，只按照大學(xué)的教學(xué)大綱和教材來組織教學(xué)，而大學(xué)文理科的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考試要求等沒有區(qū)別開來，影響了文科專業(yè)的教學(xué)安排和實(shí)施。而絕大多數(shù)理工科的學(xué)生在中學(xué)階段沒有系統(tǒng)掌握馬克思主義基本理論，有的雖然接觸過但只限于了解幾個概念。為了照顧不同專業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)的實(shí)際情況和專業(yè)要求，我們學(xué)校分文、理專業(yè)排課，區(qū)分專業(yè)的不同要求與基礎(chǔ)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。具體做法我們是這樣操作的，對照中學(xué)的教材，把中學(xué)已經(jīng)講授過的內(nèi)容標(biāo)示出來，對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，少講、不講或讓學(xué)生參與課堂講學(xué)；要求學(xué)生在回顧所學(xué)原理的基礎(chǔ)上，深化理論要求，學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典原著。由于文科學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)部分地學(xué)習(xí)了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)，因此對文科生就避免上述內(nèi)容的簡單重復(fù)。而對部分政治理論知識薄弱的理科學(xué)生就要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。