劉久成 郭兆明

摘要：教育科研負責(zé)人的角色主要包括教育科研的倡導(dǎo)者、監(jiān)督者、顧問、研究者、管理者、促進者、協(xié)調(diào)者、幫助者、中間人、合作者等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育科研負責(zé)人角色認同的總體均值較高，并且以“倡導(dǎo)者”、“研究者”為最高，而以“顧問”、“幫助者”為最低。三類群體在“監(jiān)督者”、“中間人”上存在顯著差異，在“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”上存在極其顯著差異。

關(guān)鍵詞：蘇中地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；教育科研負責(zé)人；角色認同

中圖分類號：G471.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0047-04

一、問題提出

自上世紀(jì)80年代以來，隨著素質(zhì)教育的逐步推進，小學(xué)教育科研在提升學(xué)校辦學(xué)層次、提高學(xué)校教育質(zhì)量方面的功能越來越凸顯出來，越來越多的小學(xué)設(shè)置了教育科研管理機構(gòu)，并有專人負責(zé)，有力促進了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯恼ｉ_展。實踐表明，教育科研負責(zé)人的角色與行為是發(fā)揮科研效能的關(guān)鍵。小學(xué)教育科研負責(zé)人應(yīng)擔(dān)任什么樣的角色？他們在履行職責(zé)時的行為表現(xiàn)如何？人們對此有何認識和期盼？為了厘清這些問題，筆者借2013年暑期組織江蘇省中部地區(qū)（簡稱“蘇中地區(qū)”）農(nóng)村小學(xué)教育科研負責(zé)人、小學(xué)骨干教師和校長培訓(xùn)之機，進行了調(diào)查研究。

二、調(diào)查設(shè)計

本研究所說的小學(xué)教育科研負責(zé)人是指小學(xué)分管教育科研的校長或教科室主任，他們處于學(xué)校工作的管理層，對學(xué)校教育科研管理工作負有直接的責(zé)任。所謂教育科研管理，目前尚未有一致的看法。一般認為：教育科研管理是指為了指導(dǎo)、規(guī)范和發(fā)展學(xué)校教育科研而進行的一種管理活動，也是學(xué)校教育科研規(guī)范化、科學(xué)化的重要標(biāo)志。[1]教育科研管理的內(nèi)容大致包括計劃管理、制度管理、組織管理、課題管理、經(jīng)費管理、成果管理、檔案管理等。

本研究將教育科研負責(zé)人劃分為十種角色。角色的劃分和角色行為描述，既關(guān)注教育科研負責(zé)人的“應(yīng)然”與“實然”，即關(guān)注教育科研負責(zé)人應(yīng)該做什么和實際做什么，又關(guān)注教育科研負責(zé)人的“事務(wù)”與“風(fēng)格”，即關(guān)注教育科研負責(zé)人的具體工作職責(zé)、行事風(fēng)格與特征。參照相關(guān)文獻[2]，并通過對專家和行動者的征詢，從多個角度去規(guī)范、界定教育科研負責(zé)人的角色和行為，形成了調(diào)查表。十種角色以及相應(yīng)的行為描述如下：

倡導(dǎo)者：積極提倡小學(xué)教育科研，以自身的經(jīng)歷和感悟，特別是以真實事例，鼓勵教師參與科研，讓教師感受到教育科研的價值。

監(jiān)督者：及時了解教師教育科研任務(wù)進展情況，提出質(zhì)量要求，并有持續(xù)提升的愿景。

顧問：結(jié)合教師的需要，為教師開展教育科研提供信息、范例、模板、資料，謀劃、指導(dǎo)研究選題。

研究者：具有對學(xué)校發(fā)展、教學(xué)實踐和科研管理等問題的反思意識和研究行動。

管理者：設(shè)計有效的科研管理制度并實施，組織有效的科研活動，并運用信息化手段于管理之中。

促進者：發(fā)現(xiàn)教師在教育科研中的問題、優(yōu)勢和需求，及時予以指導(dǎo)，并關(guān)注其成長進展。

協(xié)調(diào)者：與其他校級和中層領(lǐng)導(dǎo)建立合作關(guān)系，整合各條塊的任務(wù)與資源，善于溝通、交流。

幫助者：在教師科研工作需要時提供支持，建立與教師相互信任和理解的心理紐帶，幫助教師在研究中體驗成功與成長。

中間人：與校長、校外科研管理人員建立良好關(guān)系，保持信息通暢，尋求理解與支持。

合作者：關(guān)注教師的研究，積極參與其中并貢獻智慧，實行資源共享。

接受調(diào)查的對象有：小學(xué)教育科研負責(zé)人58人，非教育科研負責(zé)人中校長（包括副校長，下同）49人，教師77人。他們均來自于蘇中地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，約三分之二調(diào)查對象所在學(xué)校的規(guī)模在1000人以上。問卷中，以角色行為描述項為參照，根據(jù)現(xiàn)實狀況對不同選項進行賦值。符合程度由高到低分五個等級：非常符合、比較符合、一般符合、較不符合、很不符合，分別賦值5、4、3、2、1。最后，將問卷選項賦值之后的信息輸入電腦，通過SPSS11.5軟件，算出每個角色行為度的均值，并進行均值差異性檢驗。均值越大，說明越符合或者越認同；均值越小，說明越不符合或者越不認同。

三、調(diào)查結(jié)果

1.被調(diào)查者基本情況

調(diào)查表明，蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育科研負責(zé)人以具有相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)經(jīng)驗的中青年教師為主體，年齡基本集中在31-50歲之間，按區(qū)段中間值估計，平均年齡約為40.4歲；從教年限集中在11-30年之間，平均從教年限約20.3年；任職年限一般在10年以下，以4-6年者為多，任職的平均年限約為5.3年，說明小學(xué)教育科研負責(zé)人任職時間不算很短，相對比較穩(wěn)定，有一定的科研管理實踐，對學(xué)校科研管理工作應(yīng)該比較熟悉。這也是近年來學(xué)校普遍重視教育科研、注重教育科研負責(zé)人隊伍建設(shè)的一種表現(xiàn)。

接受調(diào)查的蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長以中青年為主，按區(qū)段中間值估計，小學(xué)校長的平均年齡約41.6歲，平均從教年限約21.7年，有較長的教育教學(xué)經(jīng)歷。接受調(diào)查的小學(xué)教師平均年齡約33.6歲，平均從教年限約12.1年，是相對比較年輕的一個群體。并且發(fā)現(xiàn)，教師職稱相對較低，以初、中級為主，對投入教育科研、提升自己的職稱抱有積極的態(tài)度。

2.對教育科研負責(zé)人角色認同的比較分析

將調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)信息輸入電腦，運用SPSS11.5軟件算出三類群體對教育科研負責(zé)人角色認同的均值，通過F檢驗，得到均值的差異性水平。其結(jié)果如表3：

（1）三類群體均值大小的比較

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育科研負責(zé)人角色認同的總體均值較高。最低分為3.5273，最高分為4.2000，換算成百分制在70-84分之間，反映了當(dāng)前蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育科研工作取得了一定成效。其中總體均值較高的前兩項是“倡導(dǎo)者”、“研究者”，說明小學(xué)教育科研負責(zé)人能積極提倡、鼓勵教師參與教育科研，并對學(xué)校發(fā)展、教學(xué)實踐和科研管理等問題進行反思和研究。總體均值較低的兩項是“顧問”、“幫助者”，說明小學(xué)教育科研負責(zé)人在應(yīng)教師需要及時提供支持、幫助和情感撫慰等方面有待加強。

從教師對教育科研負責(zé)人角色認同的均值來看，“幫助者”、“協(xié)調(diào)者”的得分較低（不滿60分），這反映了普通教師，特別是年輕教師，對教育科研負責(zé)人善于溝通、交流，建立與教師的信任和理解，及時提供教育科研工作的支持、幫助等角色行為持有潛在期待。

（2）三類群體均值差異性分析

①數(shù)據(jù)表明，三類群體在兩個角色（“監(jiān)督者”、“中間人”）上存在顯著差異（0.05水平），在四個角色（“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”）上存在極其顯著差異（0.01水平），而在另外的項目上不存在顯著差異。教育科研負責(zé)人與非教育科研負責(zé)人在工作職責(zé)上存在不同的分工，非教育科研負責(zé)人又由校長和教師兩種對象組成。這說明身份不同和工作上的不同分工，可能導(dǎo)致他們在角色認同上的差異。

②調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有十個角色的認同上，教育科研負責(zé)人與非教育科研負責(zé)人中的校長的均值比較接近，除教育科研負責(zé)人中“倡導(dǎo)者”的均值略高于校長的均值以外，其他項目均為校長的均值略高于教育科研負責(zé)人的均值。再經(jīng)事后檢驗，這些項目都不存在顯著差異。這說明處于管理層的校長和教育科研負責(zé)人對教育科研存在相同或相似的需求與價值認同，因為他們的年齡、教齡、職稱相仿，一般都已獲得中、高級職稱，在個人需求上存在趨同性，在考慮學(xué)校問題時涉及的因素會比較多，綜合性、平衡性主張相對比較明顯。

③經(jīng)進一步檢驗，教師與另兩類群體（教育科研負責(zé)人與非教育科研負責(zé)人中的校長）在角色認同上的差異是一致的。究其原因，接受調(diào)查的教師是農(nóng)村小學(xué)選派來參加培訓(xùn)的教師，一般說來，是學(xué)校的骨干力量，他們具有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?，對自身有一定要求，有自己的專業(yè)發(fā)展方向。同時，他們絕大多數(shù)為初、中級職稱，對提升職稱更具有強烈愿望，對教育科研和個人的專業(yè)成長有更多的期待。另兩類群體都是學(xué)校的管理人員或領(lǐng)導(dǎo)，他們與教師在角色認同的六個項目（“監(jiān)督者”、“中間人”、“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”）上存在顯著性差異，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育科研負責(zé)人的關(guān)注。

四、思考與建議

1.教育科研負責(zé)人應(yīng)積極扮演好多重角色

教育科研負責(zé)人不僅要倡導(dǎo)教育科研，而且要能自己做研究；不僅要對學(xué)?？蒲泄ぷ髯龀鲈O(shè)計、實施和評價，還要為教師教育科研提供各種幫助和指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師共同研究；不僅要做教師教育科研的合作者，還要協(xié)調(diào)多方關(guān)系，為教師開展教育科研營造良好的環(huán)境。這就要求教育科研負責(zé)人具有多重角色。十種角色的提出，是從多個角度對小學(xué)教育科研負責(zé)人做出的規(guī)范，是“應(yīng)然”的要求。調(diào)查顯示，總體均值雖不算低，但仍有較大的上升空間。

2.教育科研負責(zé)人要強化“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”角色意識和能力

調(diào)查顯示，在總均值中“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“中間人”得分較低，特別是教師對“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”角色的給分未能及格。說明教育科研負責(zé)人與其他校級和中層領(lǐng)導(dǎo)、與校外科研管理人員、與教師的溝通能力和建立良好關(guān)系的能力有待提高。溝通、協(xié)調(diào)能力是教育科研負責(zé)人的重要素質(zhì)，這一現(xiàn)狀也啟示培訓(xùn)機構(gòu)，在相關(guān)培訓(xùn)項目的設(shè)計中，不要只注重科研方法和教育理論知識的培訓(xùn)，有必要設(shè)置專門的管理素養(yǎng)模塊，對科研管理者加強管理素養(yǎng)的培訓(xùn)。在與一些教育科研負責(zé)人交流時，他們也認為，平時工作忙，無暇靜下心來讀書，現(xiàn)代教育理論功底淺薄，分析思考問題缺乏深度，工作力不從心，難以帶領(lǐng)、幫助教師進行教育科研。這也是他們難以扮演“幫助者”這一角色的緣故。

3.教育科研負責(zé)人應(yīng)關(guān)注不同群體的需要

不同對象對教育科研存在不同的需求和價值認同。三類群體均值的差異性檢驗告訴我們，他們在教育科研負責(zé)人“監(jiān)督者”、“中間人”的角色認同上存在顯著差異，在“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”角色認同上存在極其顯著差異。經(jīng)進一步檢驗還可以看出，普通教師與另兩類群體在角色認同上的差異是一致的。這說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者（校長和教育科研負責(zé)人）存在角色認同的趨同性，而他們與普通教師之間存在明顯的差異性。這表明教育科研負責(zé)人的工作現(xiàn)狀、角色行為與教師的期待差異明顯。

小學(xué)教育科研負責(zé)人有其身份的特殊性，自己認為應(yīng)當(dāng)主要擔(dān)當(dāng)“倡導(dǎo)者”和“協(xié)調(diào)者”角色，這一點從均值中可以看出。但對教師來說，他們的需求是多樣化的，有時在科研認識上也會存在一些偏頗。比如，科研思想不明確，把科研單純當(dāng)作是做大項目、寫大文章。其實，轉(zhuǎn)化一個學(xué)生、帶好一個班級、一種學(xué)習(xí)策略干預(yù)等都是教育研究問題。又如，科研的被動化、功利化也比較普遍，小學(xué)教師常常因高校、研究機構(gòu)專家的要求，只是做一些研究的輔助性工作，他們的目的很大程度是為了評優(yōu)、評職稱。同時我們看到，農(nóng)村小學(xué)已有的研究，大多數(shù)表現(xiàn)為教師個體研究，團體合作研究很少。這些都需要教育科研負責(zé)人根據(jù)不同群體的情況和需要給予引導(dǎo)和幫助。學(xué)校應(yīng)設(shè)立自己的研究課題，這些貼近學(xué)校實際、貼近教師實際，有助于解決學(xué)校自身發(fā)展問題的研究更有價值。本著全員參與、分層要求、循序漸進、分類推動的原則，讓不同的對象在教育科研中都能找到位置，都能享受到成功的快樂。

4.要提升農(nóng)村小學(xué)教育科研信息化管理水平

當(dāng)前，教育科研繁榮的背后有些浮躁，把課題研究當(dāng)門面，“說起來重要、忙起來不要”的現(xiàn)象依然存在。淺耕粗作、廣種薄收、重復(fù)勞動等“粗放式”研究缺乏實效。要提升學(xué)校教育科研水平，加強信息化管理是重要途徑。要充分利用網(wǎng)絡(luò)或其它途徑構(gòu)建教師服務(wù)平臺，及時進行信息發(fā)布、組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、建立資源共享等，營造濃厚的內(nèi)、外部科研氛圍。對研究選題可以采取“相關(guān)——整合，相似——聯(lián)合”的方式，集中本校、本區(qū)域的資源主攻那些具有實際價值，能推動學(xué)校特色發(fā)展的項目。

5.建立農(nóng)村小學(xué)教育科研負責(zé)人同盟，實現(xiàn)資源共享

“科研先導(dǎo)”、“科研興校”已成為教育實踐工作者的共識。但農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，教育科研的思想、方法、手段相對落后，缺少專家的指導(dǎo)，研究的氛圍不濃。一些農(nóng)村小學(xué)雖注意到與城區(qū)強校、鄰近小學(xué)之間的互動，但總體看來，農(nóng)村小學(xué)教育科研負責(zé)人之間的聯(lián)系較少，與校外同行的交流意識不強。要改變這一面貌，可以通過建立教育科研負責(zé)人同盟，促進小學(xué)教育科研管理實踐性的不斷生成與分享。負責(zé)人同盟不僅可以在本區(qū)域內(nèi)，也可以向外延伸，或向科研管理部門、研究機構(gòu)等借力，從交流的內(nèi)容、范圍、層次、深度等方面逐步提升。這樣的同盟，在農(nóng)村小學(xué)自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，區(qū)縣的教育研究管理部門也應(yīng)該有所作為。比如，成立小學(xué)教育科研管理研究工作室，吸納相關(guān)區(qū)域小學(xué)教育科研負責(zé)人參與其中，開展合作，為農(nóng)村小學(xué)教育科研負責(zé)人提供發(fā)展平臺。

參考文獻：

[1]丁勇.管理學(xué)原理[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010：253.

[2]馮明.上海市小學(xué)教育科研負責(zé)人角色的實證研究[J].上海教育科研，2009（6）.

責(zé)任編輯：楊孝如

Study on Role Identity of Education Research Leaders in Rural Primary

Schools of Central Jiangsu Province

LIU Jiu-cheng & GUO Zhao-ming

（School of Education Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）

Abstract： Roles of education research leaders mainly include advocate， supervisor， consultant， researcher， administrator， facilitator， coordinator， helper， mediator， and cooperator. It is indicated in the study that the average value of role identity is high as a whole， with the highest of advocate and researcher roles， while the lowest of consultant and helper roles. There exist significant differences in the roles of supervisor and mediator， and extremely significant differences in the roles of administrator， coordinator， helper， and cooperator.

Key words： Central Jiangsu Province； rural primary school； education research leader； role identity