浦志榮

摘 要： 問題引導(dǎo)是一門重要的藝術(shù)，文章通過化學(xué)課堂教學(xué)實例，闡述教師設(shè)計問題時應(yīng)注意問題引導(dǎo)方法和技巧，同時利用問題構(gòu)建學(xué)生的知識形成體制。

關(guān)鍵詞： 問題引導(dǎo) 構(gòu)建策略 知識形成機制

問題引導(dǎo)是課堂教學(xué)中教師最常采用的教學(xué)手段，通過問題引導(dǎo)師生之間進(jìn)行交流，將有助于課堂教學(xué)，課堂中巧妙的問題引導(dǎo)可以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動實踐、主動思考、主動參與、主動探究。培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動是一種享受、一種愉快的體驗。如果把學(xué)生的大腦比做一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂問題引導(dǎo)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生心扉，發(fā)展學(xué)生心智。課堂問題引導(dǎo)是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師備課時應(yīng)該把課堂問題引導(dǎo)作為重要內(nèi)容，像編劇和導(dǎo)演一樣精心設(shè)計課堂問題引導(dǎo)，從而構(gòu)建學(xué)生的知識形成體制，在設(shè)計課堂問題引導(dǎo)時，應(yīng)掌握以下幾個技巧。

一、設(shè)計層次性問題引導(dǎo)，從而構(gòu)建學(xué)生的知識形成體制

研究表明，學(xué)生的思維活動總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是一個不斷提出問題又不斷解決問題的過程?？茖W(xué)而深刻的問題是促進(jìn)學(xué)生探索新知、積極思維的一把金鑰匙。而學(xué)生的思維取向一方面來自學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，另一方面來自于作為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者的教師，來自教師設(shè)計和提出的問題的引導(dǎo)和指向。因此，教師設(shè)計課堂問題時必須做到：既要有梯度性和深度性，又要有思維情感性和科學(xué)態(tài)度性。只有這樣才能使學(xué)生在由點及面、多角度、多層次、全方位立體動態(tài)發(fā)展的過程中，獲取多感受、深體會，主動連續(xù)地得到鍛煉和發(fā)展。問題的層次性在中考中得到充分體現(xiàn)，很多有質(zhì)量的中考題往往是層層遞進(jìn)、逐步加深的。因此化學(xué)老師很有必要在課堂上設(shè)計層次性問題培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性。

選擇好的探究性習(xí)題，對培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學(xué)習(xí)占據(jù)大量時間，而且會受到一些客觀條件的限制，習(xí)題只需利用大腦思維，避開實驗條件，利用已有知識在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得出正確結(jié)論。所以它不僅能很好地鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高實際探究中更快找到最佳方法的能力。

二、設(shè)計情境式問題引導(dǎo)，從而構(gòu)建學(xué)生的知識形成體制

所謂情境式教學(xué)，指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情景色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種思維活動，思維貫穿學(xué)習(xí)活動的始終。離開思維活動，任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明，在思維主體——人的內(nèi)部條件中，“問題情境”有極其重要的地位，可以說，思維總是在一定問題情境中產(chǎn)生，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，更是思維的動力。但問題情境不同于問題，問題情境指個人覺察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境，它是一種心理狀態(tài)，而問題指個人不能理解、確定的世界觀中的矛盾，但問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題，沒有了問題，學(xué)生就不會產(chǎn)生心理困境。因此，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線組織和調(diào)控課堂教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展，更使課堂生機盎然、高潮迭起。例如：在二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)中，教師可先演示兩組實驗：（1）二氧化碳?xì)怏w通入固體石蕊中；（2）二氧化碳?xì)怏w通入石蕊試液中。通過兩組實驗現(xiàn)象的比較，學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么二氧化碳對固體石蕊無影響，卻使石蕊試液變紅呢？通過思考想到：一定是二氧化碳和水作用的結(jié)果。那么二氧化碳和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

三、設(shè)計啟發(fā)性問題引導(dǎo)，從而構(gòu)建學(xué)生的知識形成體制

在課堂教學(xué)中，教師針對某些內(nèi)容直接設(shè)疑提問能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識思考新問題，有效激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要方法。例如：在硫酸教學(xué)中，教師可直接向?qū)W生提出問題：硫酸和鹽酸、硫酸氫鈉的電離有什么異同？硫酸是否具有如鹽酸一樣的化學(xué)性質(zhì)？這樣，學(xué)生自然就會聯(lián)系三者的電離和鹽酸的知識，思考推測硫酸的化學(xué)性質(zhì)，同時，直觀地辨清酸和酸性的關(guān)系，再者，為酸的通性學(xué)習(xí)鋪平道路。

四、設(shè)計發(fā)散式問題引導(dǎo)，從而構(gòu)建學(xué)生的知識形成體制

思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。經(jīng)常聽到學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)憷?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對優(yōu)等生和差等生的解題過程的觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式。而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一且緩慢，往往“一條道走到黑”。要使這類學(xué)生“頭腦開竅”，就要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目的地根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式問題，如在一題多解和多變習(xí)題的討論中，增加思維發(fā)散與知識的交叉，增強思維的廣闊性、靈活性。例如：問題引導(dǎo)“有N、NaOH四種無色溶液，如何鑒別？”要求學(xué)生每人至少設(shè)計兩種以上不同方案，由于學(xué)生已掌握鑒別物質(zhì)的方法，可根據(jù)四種物質(zhì)的個性，設(shè)計不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進(jìn)一步組織他們探究，仔細(xì)分析比較這幾種不同方案所用的試劑及不同反應(yīng)現(xiàn)象，以找出最佳方案，經(jīng)過實際練習(xí)和探究，學(xué)生思維得到進(jìn)一步發(fā)散。

教師要善于根據(jù)不同教材內(nèi)容、不同對象、不同時機，適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入理解知識，于“問”中練思維，于“問”中形成知識體制。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鋒.初中化學(xué)《實驗探究》[J].中學(xué)化學(xué)，2008（6）.

[2]劉知新主編.中國著名特級教師教學(xué)思想錄（中學(xué)化學(xué)卷）.南京：江蘇教育出版社，1996.

[3]加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002，8.

[4]全國中小學(xué)教材委員會.初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]趙玉玲，等.新課改下如何優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)[M].武漢湖北教育出版社，2000.