陳小華

摘 要：新課標(biāo)指出，生物教學(xué)應(yīng)該“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物具有重大的意義。本文淺談了在高中生物教學(xué)中運(yùn)用“生活化”教學(xué)的策略及幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)策略

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，并指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深入理解生物學(xué)的核心概念”。這就要求教師不能只注重教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要幫助學(xué)生理解生物對社會(huì)生活發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從生物學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的相關(guān)問題。那么，在高中生物課堂教學(xué)中如何實(shí)施生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展？筆者就自己這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討和研究。

1. 高中生物課堂中運(yùn)用“生活化”教學(xué)策略

1.1 在生活情景中潛移默化的導(dǎo)入

導(dǎo)入是一節(jié)課的起始，一節(jié)精彩的課程不僅要吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的好奇心，更要調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的欲望。如果教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)能聯(lián)系生活實(shí)際，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。所以，在生物教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過積極營造學(xué)生比較容易接受的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動(dòng)他們探究的積極性。

例如：“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這堂課的導(dǎo)入：我們在感到餓的時(shí)候，會(huì)覺得渾身無力，但吃了一些食物之后，又會(huì)有力氣了。這是為什么呢？我們吃的食物有很多種，那么，哪一種食物能盡快補(bǔ)充能量呢？帶著這一疑問就可以順勢導(dǎo)入“糖類是主要的能源物質(zhì)”的知識(shí)點(diǎn)。

1.2 在“生活化”的互動(dòng)中深入淺出的施教

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式，在學(xué)習(xí)過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。因此，在生物教學(xué)過程中，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可采用多種不同的互動(dòng)教學(xué)方法，將教學(xué)過程演變成師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。歸納起來講，可以有以下三類：

①發(fā)問式互動(dòng)：在人教版的高中生物教材中，每節(jié)課的開頭部分都設(shè)置了“問題探討”欄目，這些問題不但可以滿足探究性學(xué)習(xí)的要求，而且與學(xué)生的日常生活具有一定的聯(lián)系性，教師要善于運(yùn)用這個(gè)欄目，積極創(chuàng)設(shè)生活化的課堂。

例如：在學(xué)習(xí)“能量之源—光與光合作用”這節(jié)，可結(jié)合“問題探討”中的內(nèi)容，讓學(xué)生討論蔬菜大棚內(nèi)懸掛紅色或藍(lán)色光的燈管有什么好處？不同顏色光照對植物的光合作用會(huì)有影響嗎？為什么不使用發(fā)綠色光的燈管做補(bǔ)充光源。這樣，學(xué)生們的興致就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來了，注意力也就集中了。

②聯(lián)想中互動(dòng)：在教學(xué)內(nèi)容上，注重生物教學(xué)與學(xué)生生活之間的緊密聯(lián)系，利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，把知識(shí)技能的教育與日常生活聯(lián)系起來，拓展聯(lián)想空間。教學(xué)中，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用聯(lián)想、想象等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。

例如：在講授“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以將細(xì)胞比作成一個(gè)生命的王國：細(xì)胞膜是王國的邊界，起保護(hù)作用；細(xì)胞核是中央領(lǐng)導(dǎo)，掌管著細(xì)胞的遺傳和代謝；核酸是國王，是王國的統(tǒng)治者；細(xì)胞質(zhì)是王國內(nèi)的加工廠，負(fù)責(zé)不同產(chǎn)品的生產(chǎn)加工，如核糖體是生產(chǎn)蛋白質(zhì)的工廠，線粒體是一個(gè)動(dòng)力工廠，高爾基體是運(yùn)輸隊(duì)，將制造出的蛋白質(zhì)運(yùn)到膜外。這樣一個(gè)通過聯(lián)想互動(dòng)的生活化的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候印象會(huì)更深刻，對知識(shí)更易于理解、掌握和運(yùn)用。

③娛樂中互動(dòng)。在高中階段，學(xué)生處于一種思想較為活躍的階段，他們對新奇、有趣的事物比較感興趣，對枯燥、單一的知識(shí)傳授較為厭煩。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以設(shè)置一些有趣的游戲、競賽，借助這些娛樂形式來詮釋枯燥難懂的生物理論。

例如：在講授“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，教師講完了體液免疫的過程后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬體液免疫的過程。通過表演，學(xué)生深刻地體驗(yàn)了不同免疫細(xì)胞的作用，同時(shí)掌握了體液免疫的過程。另外，在學(xué)完了基因工程及其應(yīng)用后，可讓學(xué)生展開辯論賽討論轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題，學(xué)生通過唇槍舌戰(zhàn)既鍛煉了思維，又領(lǐng)會(huì)了科學(xué)是一把雙刃劍。

1.3 在生活運(yùn)用中循序漸進(jìn)的鞏固

高中生物課堂教學(xué)中，我們不僅僅要把生物知識(shí)教授給學(xué)生，還要注重及時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。首先，巧用生物的知識(shí)來解釋學(xué)生生活中的問題。生物知識(shí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際息息相關(guān)，教學(xué)中要充分考慮生物這門學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，經(jīng)常性的加以應(yīng)用；其次，開展課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。在開展課堂延伸活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師可以盡可能多的增加實(shí)際應(yīng)用方面的內(nèi)容，讓學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、 鍛煉能力，讓學(xué)生在運(yùn)用中擴(kuò)大、加深和鞏固所學(xué)到的知識(shí)和技能；再次，利用多種形式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)回歸生活，提升科學(xué)素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”后，教師可以留下一些與生活實(shí)際現(xiàn)象相關(guān)的問題：“為什么肉類食品的價(jià)格比小白菜價(jià)格高？”“為什么一山不容二虎卻可以有很多昆蟲？”再如：學(xué)習(xí)“種群的特征”這一節(jié)課時(shí)，其中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“調(diào)查種群密度的方法”，教師可以讓學(xué)生調(diào)查一下自己居住的小區(qū)的人口密度，在課上分享一下自己的調(diào)查過程和調(diào)查心得體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。通過將課堂上教師教授的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活中去，學(xué)生分析問題、解決問題的能力才能得到不斷的提高。

2. 幾點(diǎn)體會(huì)與思考

課前準(zhǔn)備是“生活化”教學(xué)的前提。生活化教學(xué)需要許多切合課題的資料以及相對靈活的教學(xué)方式，這就需要教師課前做大量的準(zhǔn)備。但大多數(shù)學(xué)校教師都教授多個(gè)班級(jí)，教師工作任務(wù)重，很多時(shí)候無暇顧及更多很好的切合生活實(shí)際資料的搜集。即使教師認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，真正實(shí)施起來卻困難重重。我的做法是：首先做生活的有心人，將平時(shí)從新聞、身邊事觀察到的生物現(xiàn)象及時(shí)地記錄下來，以便應(yīng)用到今后的課堂中；其次，每次上完課，及時(shí)寫反思，將上課時(shí)迸發(fā)的生活化教學(xué)靈感記錄下來；最后，通過聽課、看論文等積累生活化教學(xué)的例子。

課堂教學(xué)是“生活化”教學(xué)的根本。生活化教學(xué)過程必將引用大量生活化例子，這些例子引起學(xué)生興趣的同時(shí)，也可能帶來學(xué)生其他的聯(lián)想，如學(xué)生借著討論問題的時(shí)間在聊天，而忽視了對陳述性、記憶性知識(shí)的理解，長此以往，教師的教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)生的成績也很難提高。我的做法是：上課之前先給學(xué)生說明本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生知道本節(jié)課的知識(shí)、能力的目標(biāo)，以便學(xué)生更好的把握每節(jié)課的重難點(diǎn)。生活化例子的討論過程中，教師可以走到學(xué)生當(dāng)中，幫助他們解決疑惑的同時(shí)督促學(xué)生圍繞問題展開討論。

課外實(shí)踐是“生活化”教學(xué)的補(bǔ)充。在現(xiàn)行的高考體制下，學(xué)生的課余時(shí)間都用來做題和復(fù)習(xí)，以期望在高考中取得好成績。即使對實(shí)踐性的活動(dòng)很感興趣，也因?yàn)闀r(shí)間緊而放棄了。我的做法是：課外實(shí)踐選取簡便、可行的活動(dòng)便于學(xué)生操作，并且讓學(xué)生以小組為單位來完成。這樣，學(xué)生通過分工合作既體驗(yàn)了實(shí)踐的過程，鍛煉了能力，又不會(huì)占用太多時(shí)間。

杜威說過，教育即是生活、生長和經(jīng)驗(yàn)改造。在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)就是要應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中以解決實(shí)際問題，從而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己能運(yùn)用的能力?？傊?，積極對生活中的教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、挖掘，大膽地進(jìn)行探索，這必將是一項(xiàng)有益的嘗試。

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