蔡輝舞

一線教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐過程中，必然會(huì)產(chǎn)生一些困惑，出現(xiàn)一些亟待解決的問題甚至疑難雜癥，需要進(jìn)行反思。這些是中學(xué)教師在教育實(shí)踐和教育認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展中值得研究并解決的問題。要做研究型的教師，應(yīng)先從實(shí)踐中挖掘值得研究的問題，再從值得研究的問題中逐步篩選出可供選擇和研究的課題并融合于實(shí)踐。本文結(jié)合參與的“‘少教多學(xué)理念下教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究”課題，談?wù)勚袑W(xué)一線教師在日常的教育教學(xué)工作中如何選取合適的課題進(jìn)行研究，即如何在工作中研究，而又如何在反思和研究中更好地開展教育教學(xué)工作。

一、發(fā)現(xiàn)和選擇有價(jià)值的問題是課題研究的前提和基礎(chǔ)

課題研究總是從發(fā)現(xiàn)和選擇值得研究的問題開始的。所謂值得研究的問題，可以是特殊案例，也可以是突發(fā)事件，或者是兩難情景、爭(zhēng)議話題，抑或是學(xué)生實(shí)踐等等。研究者必須具有識(shí)別和發(fā)現(xiàn)具有研究?jī)r(jià)值的問題的慧眼。因此，教師要結(jié)合自身日常思考，著重解決本地區(qū)、本學(xué)校或本學(xué)科的教育教學(xué)中存在的問題。

1. 提出本課題的緣由。在后課改時(shí)代，課改進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。在這百花齊放的過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一些新型教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式。如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)，東廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”實(shí)驗(yàn)，杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”等改革實(shí)踐都已產(chǎn)生很大影響。

2. 部分學(xué)校課改仍處于“高原現(xiàn)象”。在課改由“風(fēng)暴式”轉(zhuǎn)向“冷靜式”的過程中，有些學(xué)生又回到了灌輸接受狀況，學(xué)習(xí)狀態(tài)也正處于新形式，舊狀態(tài)的“亞健康”時(shí)代。教師一味地講，學(xué)生盲目地學(xué)，課堂又陷入“一言堂”沼澤里。

3. 通過課題研究讓教學(xué)歸源正本。通過對(duì)“少教多學(xué)”教育理念下的教師教學(xué)行為的改進(jìn)，改善“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀，立足課堂，并逐步達(dá)成教與學(xué)和諧統(tǒng)一為特質(zhì)的“理想課堂”，用“少教多學(xué)”來重建教育理想，讓教學(xué)回家。

4. 國內(nèi)外的學(xué)者們對(duì)少教多學(xué)、教師教學(xué)行為進(jìn)行了一定的研究，但都缺乏整體性和系統(tǒng)性，忽略了“少教多學(xué)”背景下教師教學(xué)行為的改進(jìn)，未充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)效應(yīng)，發(fā)展師生的交往學(xué)習(xí)能力，并逐步形成一整套有助于在“少教多學(xué)”理念下改進(jìn)教師教學(xué)行為策略，從而推動(dòng)“少教多學(xué)”的理論及實(shí)踐研究。

綜上，有感而發(fā)的具有持久性研究?jī)r(jià)值的問題一經(jīng)提出，就是做好課題的開始。之后，進(jìn)行相關(guān)課題的完整設(shè)計(jì)，而后付諸于教育教學(xué)實(shí)踐，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和研究。以上這一系列過程和成果的最終集結(jié)本身就是中學(xué)教師的所謂良好的課題研究。誠然，一線教師選取課題時(shí)不能信手拈來，切記有感而發(fā)。確定課題研究方向和目標(biāo)，篩選課題研究?jī)?nèi)容，要和自己的日常思考結(jié)合起來。即從教育教學(xué)的困境中尋找問題，從具體的教學(xué)情境中捕捉問題，從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中尋覓問題，從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去挖掘課題，最適合于中學(xué)教師研究的對(duì)象就是有關(guān)教師教育、教學(xué)、教研中的困惑、反思及興趣點(diǎn)。對(duì)這些值得研究的問題和對(duì)象有感而發(fā)進(jìn)而持久追蹤或者借助他人的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施研究型教學(xué)，必然更有利于教師在工作中研究，在研究中工作。因此，發(fā)現(xiàn)和選擇值得研究的問題是進(jìn)行課題研究的前提和基礎(chǔ)。

二、思考和挖掘課題的價(jià)值是實(shí)施研究的動(dòng)因和內(nèi)在需要

一線教師面臨教學(xué)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間寶貴以及課題研究所需的數(shù)據(jù)和資料需要得到有關(guān)方面支持等困難，這就需要教師充分認(rèn)識(shí)課題研究的重要意義。筆者所參與研究的這一課題，其研究過程及其成果就具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（一）理論價(jià)值

1.有利于完善教師建構(gòu)個(gè)人教育哲學(xué)的研究。思想決定行動(dòng)，教育哲學(xué)是教師所應(yīng)秉持的觀念、態(tài)度與行為，對(duì)教學(xué)行為起著引導(dǎo)作用，教育哲學(xué)有助于明了教育價(jià)值和方向，生成和創(chuàng)造教育智慧。本課題有助于拉近教育哲學(xué)和一線教師的距離，引導(dǎo)教師從匠技型的“教書匠”成長(zhǎng)為有思想的“教育者”。

2.有利于豐富教與學(xué)的研究。教學(xué)實(shí)踐是由教與學(xué)的兩種活動(dòng)構(gòu)成的，從教師教學(xué)行為出發(fā)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，利用少教多學(xué)，把分離的“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)和單純追求知識(shí)的問題。

3.有利于完善教師教學(xué)行為改進(jìn)的研究。在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上，從2001年至2012年研究教師教學(xué)行為的論文有836篇，通過文獻(xiàn)研究，大部分文章對(duì)教師教學(xué)行為改進(jìn)的制約因素、改進(jìn)策略的探討不深入，缺乏實(shí)證研究去證實(shí)其提出改進(jìn)策略的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，研究少教多學(xué)背景下的教師教學(xué)行為改進(jìn)的文章基本沒有。本研究擬對(duì)此做些努力。

4.有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）實(shí)踐價(jià)值

1.有利于突破課改發(fā)展的“高原現(xiàn)象”，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。通過課題的研究和推進(jìn)，提供一個(gè)反思、優(yōu)化的提升平臺(tái)，切實(shí)提高教師素質(zhì)，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)觀念和模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式搭建良好的平臺(tái)；如此，現(xiàn)階段的課改也才能呈現(xiàn)出春光明媚、生機(jī)盎然的景象。

2.有利于解決高中新課程實(shí)施中最突出的“課時(shí)緊張”問題。高中新課程改革多年來，教師的教學(xué)理念有了很大的改變，但還是存在著“不放心”心態(tài)和“教太多，灌滿堂”現(xiàn)象。在“少教多學(xué)”理念下，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.有利于實(shí)施初中“小班化”教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育。當(dāng)前部分地區(qū)初中校出現(xiàn)“小班化”現(xiàn)象，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大。改進(jìn)教師教學(xué)行為，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)及個(gè)性，激發(fā)出求知欲，發(fā)展他們的能力與創(chuàng)造力。

4.有利于提高教學(xué)質(zhì)量?！跋葘W(xué)后教”已被實(shí)踐證明是一條能提高教學(xué)質(zhì)量的教改之路。通過前期大量的聽課等調(diào)研活動(dòng)，教師無效教學(xué)行為過多是一大痼疾，通過課題的研究和推進(jìn)，突破教學(xué)質(zhì)量發(fā)展瓶頸，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，好課題的提出及研究，往往是教育科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。其研究能夠?qū)逃母锖蛯W(xué)校發(fā)展以及科學(xué)管理等都具有重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用。要么對(duì)教育科學(xué)的某些空白給予填補(bǔ)，要么對(duì)某些不正確的觀點(diǎn)給予糾正，并對(duì)前人的研究給予完善，使前人的研究成果更為豐富、完整和與時(shí)俱進(jìn)。

三、做實(shí)和做細(xì)研究過程是完成課題研究的保障和關(guān)鍵

課題研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無從下手的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行，所以要舉全課題組之力制定詳盡的方案。研究方案涉及的項(xiàng)目?jī)?nèi)容很多，重要的一項(xiàng)就是核心概念的界定，它可避免關(guān)鍵概念上的歧義，造成在研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，如本課題的核心概念“少教多學(xué)理念”、“教師教學(xué)行為”界定就是課題組全體成員幾經(jīng)研讀和比較分析的結(jié)果。

課題研究過程中最重要的環(huán)節(jié)就是“做題”，它是確保課題方案得以具體實(shí)施的保障。做題一般有如下流程：開題——制定課題方案——制定階段性實(shí)施計(jì)劃——按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動(dòng)——收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)——資料的整理與分析——完成階段性小結(jié)——建立課題檔案——完成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)踐，不走過場(chǎng)，不玩花哨。同時(shí)，在具體實(shí)施研究的過程中，及時(shí)記錄、收集實(shí)驗(yàn)中的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、對(duì)比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀、詳實(shí)。循著實(shí)、細(xì)的方式認(rèn)真做題，整個(gè)研究過程必定“飽滿、厚實(shí)”。

在研究過程中會(huì)隨時(shí)遇到許多問題，把有感而發(fā)的事情，棘手的問題，小小的案例，一時(shí)的頓悟記下來，形式不拘一格，或議論，或記敘，或抒情。這樣可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，為后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的，課題研究的最大成果應(yīng)該是教師的成長(zhǎng)和提高，這也是課題研究的意義和目的所在。