葉晉昆

摘 要：在當(dāng)今強(qiáng)力推進(jìn)“減負(fù)增效”的教育大背景下，高效率、高效益、高質(zhì)量成為了教育的理想和追求，精化內(nèi)容、精煉過程、精設(shè)習(xí)題、貼心評(píng)價(jià)，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精品化，并最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)際，對(duì)高效課堂的實(shí)施策略進(jìn)行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：高效課堂；物理教學(xué)；實(shí)施策略

在當(dāng)今強(qiáng)力推進(jìn)“減負(fù)增效”的教育大背景下，課堂教學(xué)的效率尤其受到人們的關(guān)注，高效率、高效益、高質(zhì)量成為了教育的理想和追求，作為初中物理教師，如何結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，打造屬于自己的高效課堂呢？下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、簡(jiǎn)化課程非主干知識(shí)，讓內(nèi)容變“精化”

教材是教師重要的課程資源，教材在編寫過程中有自身內(nèi)在較為系統(tǒng)的教材體系，把握教材的這種邏輯體系，可以使我們抓住主干知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)施的有效性和針對(duì)性。如滬科版8年級(jí)物理第八章第一節(jié)《壓強(qiáng)》，教材以三個(gè)方框“感受壓力的作用效果”、“壓強(qiáng)的計(jì)算”、“壓強(qiáng)的增大與減小”，將本節(jié)課待學(xué)習(xí)的知識(shí)劃分為三大塊，這三大塊知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，壓力效果不同是引入壓強(qiáng)概念的原因所在，而壓強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用是學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)最終歸宿。因此教學(xué)中抓住這條主線：感受壓強(qiáng)（壓力作用效果）→認(rèn)知壓強(qiáng)→理解壓強(qiáng)→應(yīng)用壓強(qiáng)，就可以使教學(xué)脈絡(luò)清楚、層次分明。同時(shí)也可以在教學(xué)中避免多生枝節(jié)，沖淡重點(diǎn)。如在教學(xué)中過于關(guān)注壓力與重力的區(qū)別，過于糾結(jié)壓力的概念，花大量心思討論壓力的施力物體、壓力產(chǎn)生的原因、畫各種平面和斜面上的壓力示意圖等。當(dāng)然，簡(jiǎn)化壓力概念的教學(xué)，并不是說壓力概念可以不用學(xué)習(xí)，只是簡(jiǎn)明扼要就好，不可以太糾結(jié)，以便更好的突出壓強(qiáng)概念。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓過程變“精煉”

一節(jié)課45分鐘的教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣組成的，要保證一節(jié)課的高效，必須每一個(gè)環(huán)節(jié)都樸實(shí)有效。教師在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意盡量克服和避免低效的教學(xué)活動(dòng)，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效益。

1. 教師的講授活動(dòng)。課堂上有一種形式，是教師把控著時(shí)間和發(fā)言權(quán)，問題由教師提出，答案由教師說，分析過程由教師講，學(xué)生在其中只充當(dāng)聽眾，課堂缺乏挑戰(zhàn)性、趣味性和活動(dòng)性，效率低下，這就是我們常說的“滿堂灌”教學(xué)。這樣的教學(xué)雖然早已受到強(qiáng)烈的批評(píng)并成為“眾矢之的”，但在復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、練習(xí)或試卷講評(píng)課等一些課型中，卻還時(shí)常能夠見到，甚至在一些教師的新授課上也偶爾發(fā)生。這說明我們的改革還不夠徹底，忽視了學(xué)生在其他課型中的主體作用。那么如何改進(jìn)教師在這些課堂上的講授呢？要有效解決這個(gè)問題，首先要破解課堂容量的難題，那就是必須精選講授的內(nèi)容。如復(fù)習(xí)課重點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)易混點(diǎn)、知識(shí)理解盲點(diǎn)；習(xí)題課重點(diǎn)是分析問題、解決問題的方法；講評(píng)課則側(cè)重于問題錯(cuò)誤所在及錯(cuò)誤原因分析。課堂上要善于選擇典型例題并加以充分利用，盡量減少講授內(nèi)容的數(shù)量；其次，是講得方法，不是所有的內(nèi)容都得教師講，也可以讓學(xué)生講，這樣方能暴露學(xué)生自己的問題并得到解決；第三是講得時(shí)機(jī)，教師要在學(xué)生思之不能及、解之不能開的時(shí)候做好點(diǎn)撥工作，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，只要教師心中存有“學(xué)生主體”理念，就不會(huì)因?yàn)橹v授而變成課堂滿堂灌。

2. 問題討論活動(dòng)。課堂教學(xué)上的討論，是對(duì)有爭(zhēng)議的問題的思考，是對(duì)問題的思辨。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題出現(xiàn)了不同見解、對(duì)問題認(rèn)識(shí)模棱兩可的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)一步梳理思路，明確問題，抓住問題的主要矛盾，最后找到解決問題的方法或途徑，是十分有必要和有意義的。但是，應(yīng)用得不好，也會(huì)出問題，造成課堂的低效。如有一位老師在上“壓力”內(nèi)容時(shí)，先舉出一些放在水平面上的物體對(duì)支持面有壓力的例子，得出了壓力的概念“垂直作用在物體表面上的力叫壓力”。接著教師提出問題：“放在水平桌面上的物體對(duì)桌面的壓力有多大？”要求學(xué)生討論。教師的教學(xué)意圖是讓學(xué)生得出“放在水平桌面上的物體對(duì)桌面的壓力大小等于自身重力。但是教師給出的問題是個(gè)判斷題，而不是辨析題，因此并無討論的必要，事實(shí)也說明了這一點(diǎn)，學(xué)生只有對(duì)答案的猜測(cè)，并未能涉及物理原理等深層次問題的思考。部分學(xué)生甚至說，由于題目中沒有給出具體數(shù)值，所以無法確定有多大。如果教師將該環(huán)節(jié)改動(dòng)一下，先指出地面附近的物體都具有重力，因此當(dāng)它放在水平桌面上時(shí)，對(duì)水平桌面會(huì)有壓力，那么水平桌面上放置的物體對(duì)桌面的壓力和物體的重力大小有何關(guān)系？請(qǐng)大家先自己思考，然后將你的答案及其得出答案的理由一起拿出來與同學(xué)進(jìn)行交流。這樣可引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚集在物理原理（即物體間力的作用是相互的和二力平衡）上，討論會(huì)更深入和有意義。由此可見，要組織討論，問題的設(shè)計(jì)相當(dāng)關(guān)鍵。問題只有選擇在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，且明確而具體、指向清晰，才能確保討論的有效性。

3. 自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前的教學(xué)改革注重“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，所以一些老師嘗試將一些內(nèi)容比較淺易懂的知識(shí)，交于學(xué)生來自學(xué)，這是正確的，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力是非常有益的，但要防止活動(dòng)安排過于簡(jiǎn)單化問題。如“請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，從第×頁(yè)讀到第×頁(yè)?！边@樣的自學(xué)安排，難以讓學(xué)生真正研讀和思考，也就沒能達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的目的。在自學(xué)前，必須提出具體的學(xué)習(xí)要求和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從物理量的定義、符號(hào)、公式、單位、物理意義等幾方面去了解和把握。又比如，密度表學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過提出下列問題加以引導(dǎo)：①?gòu)谋碇胁槌鏊拿芏?，并說明它表示的物理意義；②表中哪一種物質(zhì)的密度最大？哪一種物質(zhì)的密度最小？比較固體、流體、氣體的密度大小，你有何發(fā)現(xiàn)？③鐵的密度為7.9×103kg/m3，一個(gè)鐵制的螺絲釘?shù)拿芏却筮€是一塊大鐵板的密度大？引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助學(xué)生從閱讀中獲取更多的知識(shí)信息，這樣才能真正提高自學(xué)的效果。

三、做好課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓習(xí)題更“精當(dāng)”

作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的練習(xí)，對(duì)深化知識(shí)理解、熟練解題技巧、提高應(yīng)用能力等具有重要意義，是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，練習(xí)只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，才能真正為學(xué)習(xí)服務(wù)，獲得最佳效果。

1. 練習(xí)要有明確的目的性。練習(xí)按其功能分，可分為鞏固性練習(xí)（鞏固新學(xué)知識(shí)）、診斷性練習(xí)（診斷對(duì)某一知識(shí)或能力的掌握程度）、應(yīng)用性練習(xí)（學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用，提高解題能力）、操作性練習(xí)（對(duì)所學(xué)技能的訓(xùn)練，提高熟練程度）。練習(xí)應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)某一特定目的而設(shè)計(jì)。比如，剛學(xué)完壓強(qiáng)概念，所設(shè)計(jì)的練習(xí)就要能達(dá)到三個(gè)目的：①記住壓強(qiáng)概念（關(guān)鍵詞）；②辨析壓強(qiáng)與壓力的區(qū)別（在內(nèi)涵和外延上的區(qū)分）；③解決與壓強(qiáng)有關(guān)的實(shí)際問題，如求壓強(qiáng)的大小，解釋生活中的壓強(qiáng)現(xiàn)象等。又比如，學(xué)完某一儀器的使用時(shí)，所設(shè)計(jì)的練習(xí)就要能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以便能盡快熟練儀器的功能和使用方法，了解儀器使用的注意事項(xiàng)等。在這里還要指出的是，在練習(xí)結(jié)束之前，務(wù)必要開展練習(xí)效果評(píng)估工作，以便進(jìn)行錯(cuò)誤糾正和必要指導(dǎo)。

2. 練習(xí)要考慮有效性。練習(xí)不在于多，而在于適切性，在能夠保證訓(xùn)練的目的的前提下，再進(jìn)行過多的重復(fù)練習(xí)所能達(dá)到的的效果并不很明顯，反而是對(duì)練習(xí)的功能的開發(fā)和利用做得較為充分的，效果更為顯著。因?yàn)?，過多的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入機(jī)械訓(xùn)練，無助于學(xué)生對(duì)問題的思考，更不用說總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、加以內(nèi)化。而有拓展的練習(xí)，不僅可以拓展學(xué)生的思路，還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。所以練習(xí)要求有效，沒有練習(xí)不行，做了練習(xí)但無效更不行。

3. 練習(xí)要具有層次性。不同的學(xué)生由于智力發(fā)展水平的不同，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所差別。教師若能在布置練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活要求，給學(xué)生以自主選題的空間，這樣不僅可以提高學(xué)生做題的積極性，也可以提高做題的質(zhì)量。此外，教師還可以根據(jù)練習(xí)的難度，在做練習(xí)之前，先給予一定的提示，也會(huì)起到良好的幫助效果。切忌不考慮學(xué)生實(shí)際，不顧學(xué)習(xí)差異，采取統(tǒng)一要求，讓一些學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平較慢的學(xué)生經(jīng)常在難題面前碰壁、望題生畏，最終導(dǎo)致作業(yè)大面積抄襲或逃避作業(yè)。

四、用心鑄造發(fā)展平臺(tái)，讓評(píng)價(jià)更“貼心”

評(píng)價(jià)是激人斗志，催人奮進(jìn)的一種重要手段，它可以使人心情愉悅，充滿自豪，樹立自信，奮發(fā)圖強(qiáng)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：實(shí)體性評(píng)價(jià)（如對(duì)優(yōu)秀作業(yè)的展示）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如對(duì)上課時(shí)積極發(fā)言，認(rèn)真動(dòng)手，善于組織同學(xué)交流與合作的學(xué)習(xí)行為的表?yè)P(yáng)）、養(yǎng)成性評(píng)價(jià)（如對(duì)具有上課專心聽講、積極思考、認(rèn)真完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、做好錯(cuò)題集等學(xué)習(xí)習(xí)慣的贊賞）、發(fā)展性評(píng)價(jià)（如對(duì)一階段來學(xué)習(xí)態(tài)度有所好轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善、學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高所作的肯定）等。雖然，教學(xué)評(píng)價(jià)越來越為人們所重視，但在實(shí)際操作中還有很多評(píng)價(jià)無效或意義不大，不能真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如有些教師在課堂提問學(xué)生時(shí)，不管回答得對(duì)不對(duì)，都說“很好，請(qǐng)坐下。”這種評(píng)價(jià)有兩個(gè)方面的問題：一是不真實(shí)，有的學(xué)生答錯(cuò)了，也說“好”；二是不具體，如果是真的回答得很好，要講出到底好在哪里，以便供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，所以這種評(píng)價(jià)無法真正起到激勵(lì)作用。又如，一些老師常在課堂上用打分?jǐn)?shù)的方式給小組打分，對(duì)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這本來是一種很好的促進(jìn)小組學(xué)生共同進(jìn)步的一種激勵(lì)。但是有這樣一位老師，卻由于下課時(shí)間到了，急于讓學(xué)生下課，把課堂中對(duì)小組的記分的評(píng)價(jià)給忘了，這也反映出老師課堂評(píng)價(jià)行為的隨意性。

為了確實(shí)保證課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生良好的效果，教師在做評(píng)價(jià)時(shí)，要做到“誠(chéng)”，即要有真情實(shí)意，讓人感覺溫暖、貼切，用真心打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心；其次要“實(shí)”，看得見，摸得著。要讓學(xué)生自己或他人清楚看到是哪些優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步；第三要“準(zhǔn)”，要恰到好處，不夸大其進(jìn)步，也不對(duì)進(jìn)步視而不見；第四要“早”，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)，趁熱打鐵，發(fā)揮最佳效果；第五要“公”，不能偏愛于一些學(xué)生，而冷落了另一些學(xué)生。同時(shí)，要盡可能讓學(xué)生給學(xué)生評(píng)價(jià)，起到互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步的作用。

總之，為了達(dá)到高效課堂教學(xué)的要求，作為物理教師要善于診斷和剖析自己的課堂，找出課堂教學(xué)中的硬傷，加以改進(jìn)，不斷給課堂增加正能量，這樣才能不斷進(jìn)步，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。