楊勇誠 朱偉

摘要：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在西方國家是一種比較成熟的教與學(xué)的方式。本次研究的主要創(chuàng)新點(diǎn)就是把“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”與初中物理教學(xué)整合在一起，尤其創(chuàng)造性地將綜合實(shí)踐活動作為一種學(xué)習(xí)方法引入到物理教學(xué)中來，通過切實(shí)可行的實(shí)踐與研究，為初中物理教學(xué)策略的優(yōu)化提供了有效的途徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；初中物理；教學(xué)策略

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）04-0057-04

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，譯自英語“Project-Based Learning”（縮寫為PBL）。最早提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的是約翰·杜威的學(xué)生克伯屈。在美國等西方國家，項(xiàng)目學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種成熟的教與學(xué)的方式。對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義不一而同，一般指學(xué)生通過制作某一個特定的“產(chǎn)品”或完成某一項(xiàng)特定的“任務(wù)”，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，從而發(fā)展技能，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情操，學(xué)會合作。

從2007年起，盛澤第二中學(xué)全面開展“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)方案”設(shè)計(jì)，2009年，學(xué)校成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)的實(shí)踐與研究”。

基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)，就是在初中物理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式來組織課堂教學(xué)，嘗試著將“綜合實(shí)踐活動”作為一種教與學(xué)的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學(xué)中來，從而構(gòu)建起以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、行為引導(dǎo)為主體的教與學(xué)方式。這種方式關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生基于實(shí)際問題的解決、現(xiàn)實(shí)世界的探究以及其他的一些有意義工作的研究，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過制作作品，完成知識的自我意義建構(gòu)。

一、 把握課題研究的實(shí)施背景

1.基于課程改革深化的現(xiàn)實(shí)需求。在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實(shí)。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實(shí)踐與研究，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革的深入，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需要，是最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價(jià)值的需要。

2.基于物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求。隨著學(xué)校教育技術(shù)裝備天翻地覆的變化，實(shí)驗(yàn)條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠(yuǎn)，學(xué)生動手的機(jī)會越來越少，失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動機(jī)。初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實(shí)踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的思考，也是對物理教育本質(zhì)認(rèn)識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會。

3.基于師生雙贏發(fā)展的價(jià)值追求。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的就在于更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎(chǔ)。這是基于發(fā)展學(xué)生的研究價(jià)值。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。因此，這項(xiàng)研究具有師生“雙贏”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.基于前期教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)然期求。從2000年起，我們就開始在勞動技術(shù)教育領(lǐng)域開展“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的探索。2002年學(xué)校以新課程為背景，又將在勞動技術(shù)教育中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到整個綜合實(shí)踐活動課程中，全面組織基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動。2005年學(xué)校已經(jīng)把綜合實(shí)踐活動課程領(lǐng)域擴(kuò)展到綜合課程（藝術(shù)、體育、社會歷史等課程）進(jìn)行實(shí)踐探索。因此，我們在初中物理教學(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，意在將多年積累的實(shí)踐成果向?qū)W科教學(xué)滲透，在物理學(xué)科教學(xué)中形成一套與綜合實(shí)踐活動課程具有共性的、又有物理學(xué)科教學(xué)個性的新型的學(xué)習(xí)方式。

二、歸納行之有效的課程開發(fā)途徑

現(xiàn)行的各種初中物理教材在內(nèi)容的安排上學(xué)科邏輯很強(qiáng)，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就需要教師對教學(xué)資源重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我們根據(jù)對初中物理學(xué)科知識體系的分析和研究來開發(fā)項(xiàng)目，生成課程?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：

1.物理課程與勞動技術(shù)教育課程整合，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。這類項(xiàng)目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實(shí)現(xiàn)物理知識與技能的傳授。比如：將《電磁波》的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過程中進(jìn)行；將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器的過程中。

2.在物理學(xué)習(xí)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中幫助學(xué)生梳理知識。比如：在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對人類生存的影響》《預(yù)測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，在課堂上各組進(jìn)行交流，教師幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.改造物理實(shí)驗(yàn)探究活動，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要是針對課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供專題的探究性實(shí)驗(yàn)，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實(shí)現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)；通過研究開水冷卻時(shí)的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計(jì)》的教學(xué)等等。

4.將課后體驗(yàn)性的“三小”前置，引入課堂，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要在“小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明”的實(shí)踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對實(shí)際問題的解決，或者動手制作一些小產(chǎn)品等活動來獲得物理知識和技能，比如：通過制作手電筒來認(rèn)識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、架構(gòu)井然有序的實(shí)施框架

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容，而是立足學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，整合包括現(xiàn)有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的有價(jià)值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不受45分鐘課堂時(shí)間的約束，不為教室這個特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而是一個跨時(shí)空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課堂，盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但是基本流程是相同的。那就是：以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在制訂計(jì)劃、執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2.真實(shí)任務(wù)的情境?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)、制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動中學(xué)生都能夠從自己的智能優(yōu)勢出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更增添了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在相互影響著對方的學(xué)習(xí)過程，他們會把自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場所。

3.師徒結(jié)對的課型。在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)多邊活動中，教師是一個組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)上的差異安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有事干，都有成事的可能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動）中把要領(lǐng)告訴給學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時(shí)，才會由“師傅”出面來點(diǎn)撥，教師的工作在整個教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用。

4.立體感知的課堂。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)過程是在真實(shí)的情境中展開合作學(xué)習(xí)的過程，所以，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學(xué)生動手操作、動腦思考、用眼觀察的時(shí)間，要給予學(xué)生動嘴表達(dá)自己感受、質(zhì)疑、見解的機(jī)會。讓學(xué)生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效率。這就要求教師要把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)運(yùn)用，發(fā)揮最佳效益。還要讓學(xué)生多動手實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），自悟知識。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生利用原有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題，制作實(shí)用產(chǎn)品，完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)，在活動過程中，接受新知識，掌握新技能，積累新經(jīng)驗(yàn)。所以也要給學(xué)生更多的話語權(quán)力，讓他們多發(fā)表意見，敢于獻(xiàn)疑與質(zhì)疑。更要改變教學(xué)組織形式。讓學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動態(tài)的活動，這就迫使教學(xué)組織形式的變革，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的需要。

5.多元激勵的評價(jià)。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)不能是總結(jié)性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)打個等次。這種教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是多元的。我們在學(xué)生活動中，要關(guān)注學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)，看到他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務(wù)于學(xué)習(xí)，向著適合自己成長的方向個性化地發(fā)展，而不是盯著學(xué)生的弱項(xiàng)，始終讓學(xué)生處于受挫折、受傷害的郁悶學(xué)習(xí)環(huán)境?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個性特長的途徑，通過評價(jià)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生自評、同伴互評和教師的點(diǎn)評伴隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生在自我評價(jià)和同伴評價(jià)過程中，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。

6.動態(tài)管理的課時(shí)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，時(shí)間不能只局限在45分鐘，學(xué)習(xí)空間不會只局限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對物理課程教學(xué)進(jìn)行管理，往往忽視了學(xué)生活動的連貫性。所以，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，根據(jù)活動內(nèi)容需要，課時(shí)合合分分是十分平常的事。這就要求學(xué)校對課時(shí)實(shí)行動態(tài)管理，在保證學(xué)期物理課時(shí)總量不變的前提下，適時(shí)對物理課時(shí)進(jìn)行階段調(diào)整，將物理學(xué)科與相關(guān)課程進(jìn)行整合。只有變革現(xiàn)有的教學(xué)管理制度等內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)的計(jì)劃性和管理的實(shí)效性，才能做到“形散而神不散”。

四、嘗試科學(xué)可靠的效果檢測

我們從不同角度對大量的課堂實(shí)例進(jìn)行觀察，結(jié)合不同形式的師生訪談，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，課堂變得靈動，學(xué)生變得活潑，教師更有睿智，課程更加生動。為了驗(yàn)證訪談與觀察的可靠性，檢測基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)的有效性，我們以吳江市某初中2009級學(xué)生作為研究對象，以兩個班級約80人左右為一組，共分成五組，確定一個實(shí)驗(yàn)組，四個對照組。實(shí)驗(yàn)方法采用單組、等組整合實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)變量的控制。這項(xiàng)研究時(shí)間跨度有一個學(xué)年，完全嚴(yán)格控制無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)的影響，很難做到。為了盡最大可能控制無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)的影響，采取了以下五項(xiàng)措施。一是采用四組對照：盡量減少教師的人格、教學(xué)方法等人為因素對實(shí)驗(yàn)的影響，除了隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)組任課教師外，還采用了多組對照的方式。二是控制課時(shí)量：實(shí)驗(yàn)班、對照班嚴(yán)格執(zhí)行國家課時(shí)計(jì)劃，不得隨意加班加點(diǎn)。三是控制作業(yè)量：盡管實(shí)驗(yàn)班由于實(shí)驗(yàn)需要，增加一定數(shù)量的課外查資料、搞調(diào)查、做研究的作業(yè)，但是花在物理作業(yè)上總的用時(shí)與對照班級基本相當(dāng)，即相應(yīng)要減少一些做習(xí)題的時(shí)間。四是確保對照組各班在常態(tài)下開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動，除實(shí)驗(yàn)因子外，一切教學(xué)活動與實(shí)驗(yàn)組同步。五是除初二年級物理任課教師知道本次實(shí)驗(yàn)外，其他教師、家長和被試學(xué)生不知道正在進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”和“馬里翁效應(yīng)”而影響實(shí)驗(yàn)。

2.制定可靠的問卷。課題效果的檢測需要一套可靠有效的問卷。我們首先形成一份對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒、能力三個維度進(jìn)行調(diào)查的試測問卷，問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式。然后，在另外一所同類初中進(jìn)行了試測，運(yùn)用SPSS17.0系統(tǒng)對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，刪除區(qū)分度不高的試題，最終形成一份信度可靠、效度較好、區(qū)分度適合的正式問卷。學(xué)業(yè)檢測試卷，采用吳江區(qū)教研室提供的期中、期末樣卷。

3.分析實(shí)測的數(shù)據(jù)。問卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進(jìn)行了前測、后測，前測共計(jì)433人參加，回收有效問卷418份。后測共計(jì)433人參加，回收有效問卷422份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（1）單因素方差多重比較。前測中各組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面并無大的差異。但是，后測表明參與近一年實(shí)驗(yàn)的小組與其他小組比較，各個方面都存在顯著差異。結(jié)合問卷上各題得分和平時(shí)的師生訪談，參與實(shí)驗(yàn)的班級學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣濃、持久性強(qiáng)；情緒上張弛有度、積極向上；對物理問題敏銳度高；探究活動積極主動、思維活躍等。但從學(xué)業(yè)成績看，雖然也有差異，但差異水平?jīng)]有其他測試維度顯著。

（2）前、后測配對樣本t檢驗(yàn)。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績四個方面各自進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組前后測之間差異顯著，對照組前后測之間基本沒有差異。以此，說明實(shí)驗(yàn)是有效的，即基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的品質(zhì)提高有積極的作用。

4.思考研究的深化。通過可靠的檢驗(yàn)，我們認(rèn)為基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。項(xiàng)目學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢正是我們初中物理教學(xué)所缺失的。但教學(xué)實(shí)踐告訴我們，想用一種教學(xué)方式或者方法來解決所有教學(xué)中的問題，是不切實(shí)際的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也一樣，它有自己獨(dú)特的優(yōu)勢和積極的育人功能，同時(shí)它也存在著不足?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、在活動過程中生成性的知識學(xué)習(xí)、技能掌握，缺乏“邏輯性”和“整體性”是其最大的缺陷。因此，如何進(jìn)一步提升理論水平和課程實(shí)施水平，考慮我國的課程文化和教學(xué)特點(diǎn)，吸收其他成熟的物理教學(xué)方法，努力克服項(xiàng)目學(xué)習(xí)在傳授知識與技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地發(fā)揮其積極的育人功能，是我們下一步不懈努力的方向。

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