丁兆才

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生熟悉地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。它對于學(xué)生的全面發(fā)展起著與其他學(xué)科同等重要的作用，但在實(shí)際教育教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)家長和學(xué)生卻很輕視地理學(xué)科，面對這樣的教育教學(xué)環(huán)境初中地理教師應(yīng)如何緊緊抓好課堂45分鐘來開展有效教學(xué)呢？本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對此予以探究。

一、 有效教學(xué)的含義

所謂有效教學(xué)是指通過教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展?？梢?，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，換而言之，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、開展有效教學(xué)的三前提

一是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，即教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開教學(xué)。

二是指明學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度和學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識的主動參與。

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)要有自己的獨(dú)特性，借助一些技巧和手段來使學(xué)生聽清楚、聽明白。

三、初中地理有效教學(xué)策略

在具體的教學(xué)實(shí)踐中由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛往往有些教師會走入認(rèn)識的誤區(qū)，有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)知識涵蓋量必須大，故而教師拼命的講，生怕遺漏任何知識點(diǎn)；有的教師認(rèn)為自己講的清楚，學(xué)生就一定聽的明白，缺少必要的檢測和課后反思；有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未從學(xué)生的角度去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)……筆者認(rèn)為教師通過一定的有效教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)才會實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。當(dāng)然學(xué)科不同，有效教學(xué)策略不盡相同，但大同小異，下面筆者就初中地理有效教學(xué)策略談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

（一） 課前有效備課策略

備課通常有三備，即：備學(xué)生、備教材、備教法和學(xué)法。備學(xué)生就是根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)識水平、理解能力來設(shè)計(jì)教學(xué)。備教材就是教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)目標(biāo)。備教法和學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方法。但筆者認(rèn)為這“三備”不足以保證有效教學(xué)的開展，畢竟課堂不是設(shè)計(jì)好的表演戲，而是現(xiàn)場直播，如果這些突發(fā)狀況不考慮在其中的話，可能會影響到教學(xué)，所以，筆者提倡“三備”基礎(chǔ)上再“備突發(fā)情況”。即：在接收知識的過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的理解障礙、做題過程中可能出現(xiàn)的理解錯誤、學(xué)生參與課堂的熱情度不如預(yù)想的高等等情況出現(xiàn)時(shí)教師如何處理。

（二） 課中有效教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，還應(yīng)該是承載地理知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象地理教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與學(xué)生的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂于接受的學(xué)習(xí)情景。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的地理思考，有利于解決問題，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。例如：黃河下游為什么會是“地上河”？形成原因？若你是水利專家，你又采取哪些措施治理黃河？我國的地勢對航運(yùn)、水電開發(fā)和降水有什么影響？……解決這些問題光靠課本的一點(diǎn)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從綜合的角度來分析和解決問題，這能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和促進(jìn)綜合思維能力的養(yǎng)成。

2.靈活多變施教，教學(xué)手段有效

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法就不可能相同，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)牟捎媒虒W(xué)方法，靈活多變施教，讓學(xué)生始終有新鮮感。例如，記我國陸上鄰國和隔海相望的國家時(shí)，可以編歌訣為：十四鄰國陸上環(huán)，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老越，隔海六國莫忘記，印尼馬文非日韓。記憶我國某些省級行政單位輪廓時(shí)，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、內(nèi)蒙古自治區(qū)像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺灣像紡錘……

地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內(nèi)部幾千千米處。有些是看不見摸不著的，光憑語言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來輔助教學(xué)。如：地圖、地形圖、課本插圖、影片、多媒體等。比如，學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)和自傳運(yùn)行軌道特點(diǎn)時(shí)，可用flash動畫演示一下，就能讓學(xué)生感受的其特點(diǎn)。再如，在學(xué)習(xí)《豐富多彩的文化》或?qū)W習(xí)一些風(fēng)土人情時(shí)，可用些照片展示，同時(shí)也能通過地理的“美”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3. 充分尊重學(xué)生的主體地位，開展有效合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個任務(wù)又可以分解成幾個子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個子任務(wù)，依靠集體的力量來完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問題或?qū)ν粏栴}看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時(shí)；當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問題情景具有開放性，學(xué)生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時(shí)，教師要組織學(xué)生開展有效合作學(xué)習(xí)，而非急于解答。

地理教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，走出“填鴨式”教學(xué)的苑囿，改革當(dāng)前與教育教學(xué)理念不相適應(yīng)的教學(xué)方法，探索行之有效的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：江蘇常州新北區(qū)魏村中學(xué)）