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高中英語作文教學(xué)實(shí)踐探索

2014-04-29 18:03:09鐘潔
學(xué)子 2014年1期
關(guān)鍵詞:句型命題詞匯

鐘潔

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中生英語寫作目標(biāo)的要求如下:1 能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;2 能根據(jù)課文寫摘要;3 能在寫作中做到文體規(guī)范,語句通順;4 能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告。

通過對照新課標(biāo)的要求,筆者在從事高中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作不重視,學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性,平時(shí)進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)草率了事;除非是考試要拿分?jǐn)?shù)不得不寫,而寫出來的作文中存在的問題較多。

本文擬從學(xué)生英語寫作中存在的這些問題為突破口,來談?wù)劰P者的一些做法與探索。

一、研究高考命題特點(diǎn)及能力要求,并貫穿于整個(gè)寫作教學(xué)中。

高考命題特點(diǎn)及能力要求是高中英語寫作教學(xué)與指導(dǎo)的靈魂,是教學(xué)的指揮棒。因此,教師必須認(rèn)真研究并付諸實(shí)踐。

1. 關(guān)于基礎(chǔ)寫作:

(1)命題特點(diǎn):體裁形式多樣,包括議論文、記敘文和說明文等。呈現(xiàn)形式有:提綱式、圖表式、表格式、圖畫式等??疾榭忌Y選信息,讀表及讀圖能力。題材貼近學(xué)生生活,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,體現(xiàn)了合理性、交際性和適用性。內(nèi)容半開放式。注重句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、信息內(nèi)容的完整性和篇章結(jié)構(gòu)的連貫性。

(2)能力要求:考查考生的語言表達(dá)能力、觀察能力及思維想象能力??忌毦邆湓鷮?shí)的語言功底,尤其是對從句、并列句及連接詞的把握。

2.關(guān)于讀寫任務(wù):

(1)命題特點(diǎn):題材貼近學(xué)生生活;語言突出交流性,思想突出教育性,關(guān)注現(xiàn)實(shí),思考人生及社會(huì);內(nèi)容半開放性:概括整合信息,再按任務(wù)要求并結(jié)合自己已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

(2) 能力要求:查考生快速閱讀能力,通過閱讀獲取信息、加工信息的能力,概括短文大意的能力。同時(shí)也考查考生針對材料分析問題、發(fā)散思維的能力、布局謀篇及行文措詞能力。

二、針對高考命題特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行寫作方法的教學(xué)與指導(dǎo)

首先,注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與鞏固,拓寬知識面,加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練,夯實(shí)基礎(chǔ),為寫作水平提高鋪路。

在基礎(chǔ)知識階段,教師應(yīng)以考綱詞匯為復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ),利用教材作為載體,認(rèn)真落實(shí)考綱詞匯。詞匯復(fù)習(xí)循序漸進(jìn),注重詞匯的搭配,落實(shí)拼寫過關(guān)。同時(shí),鞏固語法,使學(xué)生寫句后能夠自己進(jìn)行修改。應(yīng)掌握英語簡單句、并列句及復(fù)合句,連詞的靈活運(yùn)用以及高級表達(dá)方式的合理使用。

其次,對學(xué)生分類、分組,注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練

針對不同寫作水平的學(xué)生進(jìn)行分組,并布置不同的寫作要求任務(wù):統(tǒng)一要求認(rèn)真閱讀“寫作內(nèi)容”、“寫作要求”及“評分標(biāo)準(zhǔn)”,定文體、要點(diǎn)、人稱及主要時(shí)態(tài),以確保寫作不偏離主題。在寫作過程中不要求他們選用偏詞、難詞而是根據(jù)他們本身的詞匯量進(jìn)行單句編寫,但是要強(qiáng)調(diào)正確使用動(dòng)詞,不刻意追求所謂的高級句型和詞匯,銜接詞不要使用過繁過濫,注意語句表達(dá)的連貫性、得體性,力求避免漢語式表達(dá)。

第三、充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的能力。

可以有以下形式:A、簡單的漢譯英訓(xùn)練。B、把文章改為填詞形式,訓(xùn)練學(xué)生對句子銜接或者段落銜接的掌握C、復(fù)述課文。D、改寫課文。E、背誦經(jīng)典句型和句子筆者發(fā)現(xiàn),通過做這些練習(xí),學(xué)生對教材中詞匯和句型的掌握做到了應(yīng)用,在以后的作文中會(huì)非常自然的把這些詞匯和句型使用出來,使學(xué)生寫作時(shí)有話可說,有感可發(fā),使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉與提高。

第四、寫作批改。

作文的批改與講評是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是不可缺的、極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

教師批改:若是每次每篇作文都要教師批改,費(fèi)時(shí)長、反饋信息慢,學(xué)生付出卻沒有較大的收獲。因此教師應(yīng)在充分了解學(xué)生寫作的基礎(chǔ)上,可以挑選一些作文進(jìn)行批改,找出普遍存在的問題進(jìn)行全班講評,對個(gè)別問題,可以個(gè)別指出講解。盡可能多的面批,使學(xué)生的作文中的錯(cuò)誤及時(shí)得以糾正,同時(shí)可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流與溝通,增進(jìn)師生感情,以利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

學(xué)生互相批改:首先,讓兩名同學(xué)之間盡可能的找出對方作文中的毛病,然后讓學(xué)生分組互換文章,由一名同學(xué)(程度較好)主持,小組其他成員分別對文章逐篇檢查,并把錯(cuò)誤歸類,修改。

其次,組織學(xué)生評出最佳范文,讓學(xué)生欣賞評析。同時(shí),選出進(jìn)步明顯的作文讓全班比較評價(jià),找出進(jìn)步之處。甚至可以在不同的班級進(jìn)行寫作的交流。

這些做法會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的積極性,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。而且會(huì)做到反饋與評價(jià)相結(jié)合,并促使學(xué)生自我檢查,以及學(xué)生間的相互檢查。這樣,既減輕教師批改作文繁重的負(fù)擔(dān),同時(shí),教師還能對一部分寫作有困難的學(xué)生進(jìn)行明確的指導(dǎo),對他們在寫作中的問題與進(jìn)步做到心中有數(shù),及時(shí)肯定與幫助。

總之,在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,教師必須從學(xué)生的實(shí)際寫作情況出發(fā),制定一個(gè)長期計(jì)劃,立足現(xiàn)有教材、循序漸進(jìn)、持之以恒把寫作貫穿到每日常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中,注重學(xué)生單句訓(xùn)練、逐步過渡到句子關(guān)系和段落關(guān)系;針對高考大綱的要求對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練、完善批改作文評價(jià)體系,使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步的提升。

(作者單位:洛陽市伊川縣第二高級中學(xué))

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