吳志明

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0043-01

從“信息論、系統(tǒng)論、控制論”觀點(diǎn)來看，教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材及周圍環(huán)境組成的，師生圍繞某一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師按照計(jì)劃向?qū)W生輸出信息，學(xué)生接收信息后產(chǎn)生的結(jié)果反饋給教師，教師通過分析、判斷，對信息的再輸出進(jìn)行調(diào)控，以致強(qiáng)化針對性。這種循環(huán)往復(fù)的信息反饋，貫穿于教學(xué)的全過程，控制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)筆者的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，本文談?wù)勅绾渭訌?qiáng)信息的收集、反饋和教學(xué)策略的調(diào)控。

一、拓寬渠道，增大信息

在教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，教師為保證教學(xué)朝確定的目標(biāo)發(fā)展，必須善于收集有效的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。物理課堂教學(xué)信息反饋的途徑是多方面的，主要有：

1.察顏觀色：觀察學(xué)生的上課情緒、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度等行為性反應(yīng)，以判斷學(xué)生對知識、技能的理解和掌握程度。

2.提問與討論：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生回答，或者在教師的引導(dǎo)之下展開討論，從中獲取學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和掌握水平的信息。

3.練習(xí)與測驗(yàn)：教師根據(jù)教學(xué)過程的需要，編選適當(dāng)?shù)木毩?xí)或?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這種操練過程就是信息反饋的過程，操練的規(guī)范、準(zhǔn)確、快慢等就反應(yīng)了學(xué)生對問題或?qū)嶒?yàn)的理解程度。

4.作業(yè)與輔導(dǎo)：為鞏固知識、提高能力，布置適量的課外作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師及時(shí)批改，做好詳細(xì)的記錄與分析，或利用課余對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，了解學(xué)生存在的共性或個(gè)性問題，是獲取反饋信息的重要方法。

5.學(xué)生主動(dòng)反饋：學(xué)生根據(jù)近期所學(xué)的內(nèi)容，分析與找出自已存在的問題、要求教師進(jìn)一步講解的疑難知識點(diǎn)、意見或建議等，匯總在班級專用的“錯(cuò)誤、疑難、建議冊”上，教師經(jīng)過整理分析后，有針對性的對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，利于因材施教。

6.座談會(huì)與問卷調(diào)查：經(jīng)常性召開不同層次的學(xué)生座談會(huì)，或印發(fā)教學(xué)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對某一階段或某一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，征求他們對課堂教學(xué)的意見和建議。

7.物理屬于實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，要特別重視學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋信息，運(yùn)用各種反饋渠道，檢測學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、方法、操作、儀器的使用及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等的理解程度和動(dòng)手能力，以加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)控。

二、及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)控

在教學(xué)活動(dòng)中，教師獲得反饋信息，是為了教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)控，反饋和調(diào)控越及時(shí)，教學(xué)效果就越好，蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基指出“必須隨時(shí)調(diào)整和校正教學(xué)過程，這是由于課堂上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生意外的困難，需要迅速改變教學(xué)方法。善于靈活做出反應(yīng)是教師掌握教學(xué)最優(yōu)化方法的重要標(biāo)志”。教師要注重以人為本善于圍繞學(xué)生課堂上的認(rèn)識過程來組織教學(xué)，通過各種反饋渠道及時(shí)獲得可靠信息；善于收集和分析在課堂教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識過程存在哪些問題？有什么困難？會(huì)出現(xiàn)什么偏差和錯(cuò)誤？以及學(xué)習(xí)的注意力、思維的積極性等信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)控，使教與學(xué)的互動(dòng)性密切配合朝確定的目標(biāo)有序發(fā)展。

教師要善于利用及時(shí)性反饋，有針對性地對信息進(jìn)行及時(shí)、全面、有效地調(diào)控。教學(xué)策略的調(diào)控主要從三個(gè)方面進(jìn)行：①調(diào)控氣氛，主要調(diào)控師生雙方情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與整個(gè)教學(xué)過程，把教師傳遞的信息和教材的知識信息轉(zhuǎn)變成自已大腦中貯存狀態(tài)的信息。②調(diào)控知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數(shù)量、難度及傳輸速度是否符合學(xué)生的知識水平與接受能力，注意學(xué)生發(fā)展的個(gè)性，做到因材施教和因人施教。③調(diào)控思維，思維調(diào)控的目的在于讓學(xué)生的思維處于最佳積極狀態(tài)，保持思維的連續(xù)性與及時(shí)性。

根據(jù)人腦記憶遺忘規(guī)律，對學(xué)生的信息反饋越及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率就越高；反饋的轉(zhuǎn)換頻率越高，課堂教學(xué)效果就越好。因此，教師要善于在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的情緒，注意發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)矯正；善于及時(shí)性地從學(xué)生作業(yè)或試卷中提取反饋信息，進(jìn)行因材施教；善于從課外輔導(dǎo)、座談會(huì)、問卷調(diào)查等之中獲取有效信息，用于調(diào)控教學(xué)策略；善于記錄與反思每堂課的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，作為下堂課調(diào)控參考；善于修正信息的輸出和調(diào)控教學(xué)的發(fā)展。

三、優(yōu)選教法，講求實(shí)效

要使反饋準(zhǔn)確，就必須因人制宜、因材制宜，科學(xué)地選擇反饋方法。

1.課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理活動(dòng)和思維活動(dòng)總是會(huì)流露于各種不同的外部表現(xiàn)，注意觀察學(xué)生的表情、姿勢、態(tài)度等，可以分析和判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。①如果學(xué)生全神貫注、臉部表情樂觀、態(tài)度行為積極，表明學(xué)生對新的知識有較好的理解，求知欲望得到了滿足，因而可根據(jù)需要適量加大信息輸出密度或難度。②如果學(xué)生緊鎖雙眉，兩眼凝視，則表明學(xué)生遇到了疑難并在積極思考，教師應(yīng)適當(dāng)放慢信息輸出速度，讓學(xué)生有思維的余地。③如果學(xué)生心神不寧、注意力渙散，表明學(xué)生發(fā)生新知識與已有知識無法銜接或者沖突現(xiàn)象，無法繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識，教師就應(yīng)及時(shí)調(diào)整策略以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力。所以說，觀顏察色應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，隨時(shí)注意收集學(xué)生的反饋信息，分析學(xué)生是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.課堂提問應(yīng)側(cè)重于定性分析的問題，在課堂有限的時(shí)間里，獲取學(xué)生對新知識理解的反饋信息。為了保證反饋的及時(shí)性與準(zhǔn)確性，教師對問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意“準(zhǔn)、巧、精、度、導(dǎo)”?！皽?zhǔn)”，就是問題的目的性明確，要有嚴(yán)格的科學(xué)性和較強(qiáng)的針對性，要圍繞課堂的核心內(nèi)容來設(shè)疑激思，幫助糾正學(xué)生含糊不清或錯(cuò)誤的認(rèn)識?！扒伞?，就是提問要技巧性，一是問題設(shè)計(jì)要巧妙，充分采用填空、選擇、判斷等題型；二是問題的拓展與轉(zhuǎn)換要靈活變通，要隨課堂的實(shí)際情況變化而變化；三是提問的對象是個(gè)體還是群體，回答問題的方式是個(gè)別回答還是小組討論要隨機(jī)應(yīng)變，做到馬卡連柯所說的“教育技巧的必要特征之一，需要隨機(jī)應(yīng)變的能力”?！熬?，就是問題的表述要語言精煉，題意明確，能讓學(xué)生一目了然，而且要注意問題的連續(xù)性，循序漸進(jìn)?！岸取?，就是問題的難度、梯度要適當(dāng)，要讓學(xué)生“跳起來摸得著”?！皩?dǎo)”，就是在提問或討論的過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住學(xué)生不同的心理特征，因材施問，因人施問，因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。

3.課堂練習(xí)與測驗(yàn)，這種信息反饋方法常用于習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課或檢測某一節(jié)課、某一階段的教學(xué)效果，側(cè)重于定量運(yùn)算和動(dòng)手操作。選用這種反饋方法：①選題要注意“準(zhǔn)、巧、精”的原則；②注意知識和能力的轉(zhuǎn)化，注意思維能力與方法的訓(xùn)練；③注意課堂練習(xí)或測驗(yàn)的適量性和針對性，為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容服務(wù)。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。要從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用信息反饋，才能產(chǎn)生高品質(zhì)的教學(xué)效果。

四、正確評價(jià)，優(yōu)化情境

在課堂活動(dòng)中，一方面教師要善于不斷收集學(xué)生的信息反饋，另一方面學(xué)生會(huì)不斷接受教師對其學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)反饋。如何來評價(jià)學(xué)生的信息反饋，提高課堂教學(xué)效益？巴班斯基說“教師的評價(jià)活動(dòng)，它的目的在于激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并且予以校正”；美國著名的教育家和心理學(xué)家布魯姆指出“評價(jià)作為一種反饋——矯正系統(tǒng)用于教學(xué)過程中的每一步驟判斷是否有效；如果無效，則必須采取變革，以確保過程的有效性”。這就告訴我們，教師對學(xué)生反饋信息的評價(jià)具有矯正與激勵(lì)雙重性功能，因此教師在評價(jià)過程中不但要幫助學(xué)生糾正模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識，從而建立正確的概念、規(guī)律和方法；而且要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良情境，讓他們在輕松、和諧的氛圍中主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。作為教育對象的學(xué)生，是有思想有感情、有志趣和和理想的人，而且不同的學(xué)生具有不同的特性，我們必須充分認(rèn)識到“情感是人心理活動(dòng)高度發(fā)展的必要條件，是學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的催化劑、興奮劑，是思維的內(nèi)在因素”。積極的情感是智慧發(fā)展的動(dòng)力，優(yōu)良的情境將對學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)起著激勵(lì)和促進(jìn)作用，反之，則將起著壓抑和阻礙作用。所以教師應(yīng)在課堂上營造和創(chuàng)立一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，即使是細(xì)小的進(jìn)步或提高時(shí)，教師都應(yīng)該給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓激勵(lì)性評價(jià)促使學(xué)生萌生成就感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

列寧指出“沒有人類的情感就從來也不可能有人類對真理的追求”。一堂課的效益取決于學(xué)生的情緒，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)創(chuàng)設(shè)出良好的情境來激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生心靈的窗戶，點(diǎn)燃思考的火花，使教與學(xué)在情感上產(chǎn)生“共鳴”。

課堂教學(xué)是完成信息輸出和反饋、再輸出和再反饋?zhàn)罱K實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)空。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，與信息的轉(zhuǎn)換和控制密切相關(guān)，信息的轉(zhuǎn)換和控制又主要依靠信息反饋來實(shí)現(xiàn)。因此，加強(qiáng)反饋，是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑；通過反饋，及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)活動(dòng)。