潘麗霞

摘要：新課程的核心理念是“以生為本”的人本思想，它倡導(dǎo)一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這種新理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)思想由“教師主體，以教定學(xué)”向“以生為本，以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。本文探討了“以學(xué)定教”這一理念在初中語文閱讀課中的應(yīng)用，并得出結(jié)論：“以學(xué)定教”是課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一點(diǎn)，在真正意義上改變了原有的教學(xué)方式，從而大大提高了育人效果。作為初中語文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中認(rèn)真落實(shí)“以學(xué)定教”的理念，把語文課堂打造成師生和諧共建的課堂。

關(guān)鍵詞：語文課堂；以學(xué)定教；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0071

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即“以生為本”的人本思想。它倡導(dǎo)一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這種新理念的指導(dǎo)下，我們教師的教學(xué)思想必須由“教師主體，以教定學(xué)”向“以生為本，以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中的“以學(xué)定教”是指我們語文教師要在“以生為本”的前提下，依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律來調(diào)整教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇。請注意，這里語文教師的一系列教學(xué)活動(dòng)都是在“以生為本的前提下進(jìn)行的，最終目標(biāo)是讓學(xué)生得到發(fā)展。因此，我們教師的“教”就必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來定，這在真正意義上改變了原有的教學(xué)方式，從而大大提高了育人效果。下面，筆者結(jié)合自身的閱讀思考與教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇耙詫W(xué)定教”這一理念在初中語文閱讀課中的應(yīng)用，期望與各位同仁共勉。

一、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，巧設(shè)教學(xué)思路

著名的教育家盧梭提出，對兒童進(jìn)行教育必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然的本性，反對成人不顧兒童特點(diǎn)，按照傳統(tǒng)與偏見強(qiáng)制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”就要求教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

例如：教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格，也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從文題入手?jǐn)M定了這樣的教學(xué)思路：1. 初讀課文；2. 通讀課文，整體感知；3. 研讀文本，理解主旨；4. 擴(kuò)展教學(xué)。

“板塊一”筆者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用工具書解決文中的生字詞以及了解作者、時(shí)代背景?！鞍鍓K二”筆者主要運(yùn)用引導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。這里主要是以問題的形式出現(xiàn)，提高學(xué)生解答能力。“板塊三”筆者主要運(yùn)用引導(dǎo)和對比分析的方法。由于學(xué)生對作家、作品及時(shí)代背景已有所了解，筆者以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵。如在師生一起探討分析閏土的形象之后，讓學(xué)生依據(jù)此方法分析楊二嫂的形象，讓學(xué)生掌握對比的分析方法。同時(shí)，運(yùn)用合作探究的方法，在討論中明確人物形象所代表的意義，學(xué)會(huì)從人物形象上升華到對文章主題的理解。“板塊四”筆者從《故鄉(xiāng)》入手，對學(xué)生人物寫作上進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)是“肖像描寫”、“對比”等手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。

這樣一堂課上下來，教學(xué)思路比較清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對文本有了真切的感受和體驗(yàn)，收獲不少。因此，筆者認(rèn)為如果我們教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律來確定教學(xué)思路，定會(huì)收到好的教學(xué)效果。

二、咬定學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，深入解讀文本

學(xué)生雖然生活閱歷并不豐富，但他們同樣以幼稚而純真的心渴望生活，并從學(xué)校、社會(huì)、家庭等各個(gè)方面積累了這樣那樣或多或少的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，我們語文教師要在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，也就是要把教材中呈現(xiàn)的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，從而增進(jìn)學(xué)生對文章主旨的理解。朱熹所說的“虛心涵泳，切己體察”也正是這個(gè)道理。

例如：教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，筆者考慮到學(xué)生對紫藤蘿不熟悉，就先用多媒體播放幾張紫藤蘿的美麗照片讓學(xué)生觀賞。播放前，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并“說說你們的感受，從圖片上看到的紫藤蘿有什么特點(diǎn)？”播放時(shí)，學(xué)生面對紫藤蘿美麗的照片都禁不住發(fā)出“呀，好美啊！”的贊嘆，有了學(xué)生對紫藤蘿直觀、感性的認(rèn)識，有了學(xué)生對紫藤蘿的美的贊嘆情感之后，我再讓學(xué)生回答剛才提出的問題，這時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手，有的說紫藤蘿的花尖帶著白色，有的說紫藤蘿是一串串的，有的說紫藤蘿的花像一只只蝴蝶，有的說“我感到紫藤蘿的花很美，但卻不知道怎樣來表達(dá)這種美，總之，紫藤蘿的花就是美！”……學(xué)生的回答正是我事先預(yù)料到的：他們的觀察很不細(xì)致，也沒順序；他們的描述很零碎，很表面、很單薄、也不形象，他們沒能找到準(zhǔn)確的詞語來表達(dá)他們內(nèi)心的感受。在學(xué)生感到詞窮，不知道怎樣去觀察和描繪紫藤蘿的美時(shí)，筆者適時(shí)提出問題：“《紫藤蘿瀑布》這篇課文描述了作者駐足觀賞一樹紫藤蘿后的感情變化過程，請大家仔細(xì)閱讀課文，找出文中作者描寫紫藤蘿的句子，看看作者的觀察描寫與我們的觀察描寫相比，有什么不同？有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？作者筆下的紫藤蘿，是否都是美的呢？”頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們很認(rèn)真地閱讀課文，并積極地進(jìn)入文本找尋有關(guān)句子，緊張地思考著筆者所提出的也是他們想學(xué)的問題。這里，筆者根據(jù)學(xué)情，進(jìn)行情境教學(xué)，自然地營造出一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快融入文本，進(jìn)入文本，然后在筆者對文本的深入解讀下充分理解內(nèi)容，效果相當(dāng)不錯(cuò)。筆者認(rèn)為以學(xué)生的具體學(xué)情來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這也是初中語文閱讀課中“以學(xué)定教”的一種有效方式和手段。

三、結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，升華情感價(jià)值觀

在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)幫助他們樹立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，這是我們語文教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。

例如：教學(xué)莫頓·亨特的《走一步 再走一步》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)段落，引導(dǎo)他們進(jìn)入故事情境，在閱讀、想象、整合中充分感悟了文章主旨之后，我又讓學(xué)生集體朗讀最后一段，“勾勒出你覺得重要的句子”，再一次感悟其中的人生哲理?？紤]到教學(xué)對象是一群處于青春期的孩子，這時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)問題情境，鏈接生活，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認(rèn)為無法克服的困難？學(xué)習(xí)完課文后你獲得了什么啟示？這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生暢所欲言，好不熱鬧。至此，學(xué)生思維的火花也全部被激活。筆者相信學(xué)生在今后的生活中定能直面困難，解決困難，將感悟到的人生哲理內(nèi)化為所得經(jīng)驗(yàn)。于是本堂課的情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)也就水到渠成了。雖然生活中處處可以學(xué)到語文，但課堂教學(xué)卻是最有效的一種。因此，在閱讀教學(xué)中，我們語文教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生的能力得到可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)他們情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

“以學(xué)定教”是課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一點(diǎn)。這不僅是我們將來課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。作為初中語文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中認(rèn)真落實(shí)“以學(xué)定教”的理念，把語文課堂打造成師生和諧共建的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：浙江省德清縣鐘管鎮(zhèn)中心學(xué)校 313220）