王艷玲

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)文本《蘇州園林》的審美教學(xué)選擇時(shí)，注重審美教學(xué)，以感受美為核心，圍繞“美”的主題，努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的審美情趣、審美追求，了解我國(guó)燦爛的民俗文化美。要求學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上，把握全文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的結(jié)構(gòu)美；在精讀文本基礎(chǔ)上，詳解重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的語(yǔ)言美；在細(xì)讀文本基礎(chǔ)上，研析重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本畫意美；在品讀文本基礎(chǔ)上，整體探究，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的情感美。

關(guān)鍵詞：文本；價(jià)值；審美；選擇

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0043

古希臘美學(xué)家賀拉斯很早就提出了“寓教于樂(lè)”的美學(xué)原則，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的審判情操。

在進(jìn)行《蘇州園林》文本價(jià)值的教學(xué)選擇時(shí)，教師側(cè)重文本的審美價(jià)值，注重審美教學(xué)，以感受美為核心，圍繞“美”的主題，努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的審美情趣、審美追求，了解我國(guó)燦爛的民俗文化美。

一、通讀文本，把握全文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本結(jié)構(gòu)美

《蘇州園林》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶寫的一篇說(shuō)明文。全文從寫作的構(gòu)思到語(yǔ)言都帶給人以豐富的美感，尤其是結(jié)構(gòu)美，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀文本、準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)文本結(jié)構(gòu)美。

《蘇州園林》沒(méi)有采取一般的空間位置，游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結(jié)構(gòu)方式，而是先總后分。在高度概括的基礎(chǔ)上從全局到局部，從大的顯眼事物到小的不顯眼事物，分項(xiàng)敘述。首先說(shuō)明蘇州園林在園林藝術(shù)中的地位，總領(lǐng)全文；接著說(shuō)明總體上的特色，闡發(fā)總綱思想——“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪一個(gè)點(diǎn)上，眼前都是一幅完善的圖畫”。然后就形成這個(gè)總體上的特色的四個(gè)設(shè)計(jì)原創(chuàng)（布局、配合、映襯、層次）分別作出具體介紹，以及角落布置、門窗設(shè)計(jì)、建筑色調(diào)三個(gè)次要方面進(jìn)行分項(xiàng)說(shuō)明，逐層揭示蘇州園林處處如畫這一特點(diǎn)。

文章最后收束全文，留有余地，耐人尋味，啟人興趣。其結(jié)構(gòu)嚴(yán)絲合縫，給人以美的享受。

二、精讀文本，詳解重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的語(yǔ)言美

《蘇州園林》作為說(shuō)明文體裁，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，而且耐人尋味。在教學(xué)過(guò)程中，在整體感知語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生精讀課文，側(cè)重把握一些重點(diǎn)詞句，充分體驗(yàn)語(yǔ)言美。如：墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香，如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉中的的“蔓延著”、“補(bǔ)”字表示了匠師們的細(xì)雨心，善于化靜為動(dòng)，化單調(diào)為多彩。滿眼的“珠光寶氣”寫出藤蘿花的典雅風(fēng)范，使畫面生氣盎然。“俯仰生姿”表現(xiàn)出高樹與低樹種植在一起，相互顧盼的風(fēng)姿，體現(xiàn)匠師們錯(cuò)落有致地精心安排?！案叩颓睜顚懥顺卣雍拥赖倪呇厝纹渥匀坏奶厣?。

在體會(huì)重點(diǎn)字句時(shí)，可以設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如：

1. “可是蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完善的圖畫?！眲?wù)必能否刪去？為什么？

2. 比較“至于池沼，大多引用活水”與“至于全用活水”表達(dá)效果有何不同？……

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀自主品味，體驗(yàn)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精練美。

三、細(xì)讀文本，研析重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本畫意美

《蘇州園林》融說(shuō)明、記敘、議論于一爐，以優(yōu)美的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從欣賞者的角度抓住蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教者可以利用課件顯示蘇州園林圖片，讓學(xué)生直觀感受蘇州園林的圖畫美，并通過(guò)逐段分析講解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇州園林是如何達(dá)到如詩(shī)如畫的效果，提高學(xué)生鑒賞造型藝術(shù)的能力。

體會(huì)畫意美可以說(shuō)是全文章的難點(diǎn)，在教學(xué)中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的動(dòng)態(tài)美、和諧美、映襯美。

《蘇州園林》畫意美中的一個(gè)重要方面表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)美。如“游覽者看‘魚戲蓮葉間又是入畫一景?！鼻‘?dāng)?shù)囊霉蠢粘鲆粋€(gè)情趣橫溢的意境：夏秋季節(jié)，眼前一片碧綠的荷塘，鮮艷的荷花，美麗的魚兒游來(lái)游去，嬉戲、玩耍，此時(shí)此景構(gòu)成了一幅生動(dòng)感人的動(dòng)態(tài)畫面，給人以身臨其境的美感。

所謂和諧美，是指布局配合得適當(dāng)、勻稱的美。這一點(diǎn)在《蘇州園林》中是非常豐富的，蘇州園林的布局是不講究對(duì)稱的，要求自然之趣符合“美術(shù)畫”的要求。至于假山的堆疊和配合，則使人忘卻了蘇州城市，給人置身山間的實(shí)感。至于園林建筑色彩，大多漆廣漆，這種顏色與周圍顏色和諧地統(tǒng)一在一起，使人有“安靜閑適”的感覺。到了花開季節(jié)，相遇成趣把花襯托得更加“明艷耀眼”。

映襯美指文本中的陪襯、襯托。蘇州園林中花草樹木的映襯也著眼于畫意：“高樹與低樹……”兩個(gè)“……相間”從而使一年四季不感到寂寞。遠(yuǎn)景和近景層次的映襯，園林中設(shè)置花墻、廊子和窗，其目的是增加美點(diǎn)，讓人感到美不勝收。

四、品讀文本，整體探究，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本情感美

法國(guó)啟蒙思想家說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”。在《蘇州園林》教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生全面品讀文本，整體探究情感脈博，并選好動(dòng)情點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握、不斷體驗(yàn)文本情感美。教師從需要出發(fā)，引入、營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景與氛圍，激發(fā)學(xué)生感情。

一是情感呼喚階段，可設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

師：《蘇州園林》一文中，有9次提到“圖畫”二字，在漢語(yǔ)中與“畫”有關(guān)的詞語(yǔ)詩(shī)句很多。比一比，看誰(shuí)舉得多。

師：如果我要說(shuō)，有這么一個(gè)地方，無(wú)論你站在哪一個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美圖畫，令人心曠神怡，賞心悅目，你相信嗎？這是蘇州園林創(chuàng)造的奇跡。

（投影）蘇州園林?jǐn)z影照片，讓學(xué)生充分賞畫、入畫，讓學(xué)生觸發(fā)或喚醒某種情感，能全身心地投入閱讀活動(dòng)中。

二是情感體驗(yàn)階段，讓學(xué)生重新體驗(yàn)人物化在文本中的情感體驗(yàn)并將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的體驗(yàn)過(guò)程，是一種個(gè)性的建構(gòu)，情感的升華和提升過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，可設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

師：蘇州園林是一幅完美的圖畫。畫中哪些景點(diǎn)吸引了你？為什么？先讓我們有感情地朗讀課文。

學(xué)生體驗(yàn)朗讀，如讀出“為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究……講究……講究……講究……講究”似畫師潑墨，揮灑自如，氣勢(shì)磅礴，且又精構(gòu)巧思，自出心裁。

三是情感拓展階段，讓學(xué)生將所體驗(yàn)的內(nèi)心情感表達(dá)出來(lái)。這樣不僅可以鞏固深化學(xué)生體驗(yàn)的情感，還可以深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，形成好的個(gè)性，在實(shí)施時(shí)，可設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

師：“讀書善疑”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！短K州園林》呈現(xiàn)了建筑美、藝術(shù)美，作為園林文化，堪稱園林標(biāo)本的蘇州園林，似乎還缺少什么？

在學(xué)生發(fā)言后，教師點(diǎn)撥：蘇州園林在古代是供私人享受的，為了爭(zhēng)奇斗勝，修園常請(qǐng)文人畫士參謀規(guī)劃，把名山勝景縮小尺寸布于園中，其成就影響了全國(guó)園林建筑，也影響了日本和歐洲園林建筑。蘇州園林是民族的，也是世界的。

俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”。由此可見蘇州園林的美。對(duì)于文本《蘇州園林》，進(jìn)行審美價(jià)值的教學(xué)選擇，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，注意體悟文本所蘊(yùn)藏的豐富的美學(xué)因素，并與學(xué)生一起吟詠切磋，含英咀華，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美判斷和審美情操具有積極意義。

（作者單位：江西省尋烏二中 342200）