戴晨蓉

摘要：本文結(jié)合筆者高一年級(jí)的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從學(xué)生心理、教師引導(dǎo)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)等方面提出了教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生提問(wèn)能力；教學(xué)策略；生成性問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0018

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在描述化學(xué)課程基本理念中提到：“使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這就要求學(xué)生“敢于質(zhì)疑，勤與思索”，并“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。”乍看一下，覺(jué)得對(duì)學(xué)生的要求很高，學(xué)生一下子很難達(dá)到，特別是高一學(xué)生。筆者也時(shí)常聽(tīng)到同事在抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生既不會(huì)提問(wèn)，也不會(huì)思考，都是小學(xué)和初中的教育把他們教‘死了”，在言談中流露出對(duì)學(xué)生的無(wú)奈。

為此，開(kāi)學(xué)初，筆者在任教的三個(gè)高一班級(jí)（共142人）中作了調(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

從調(diào)查結(jié)果可以看出，情況的確不容樂(lè)觀。為了改變這種狀況，筆者在高一化學(xué)教學(xué)中做了一些嘗試，希望通過(guò)教師有意識(shí)地努力，能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)。

一、從心理入手，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生提出問(wèn)題需要勇氣，他們往往害怕所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單招致教師或同學(xué)的恥笑。所以，教師需在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松而良好的質(zhì)疑氛圍。

案例1：蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)1》第24頁(yè)“活動(dòng)與探究”：配制100ml0.100mol/LNa2CO3溶液

筆者事先找了一個(gè)漏水的容量瓶做配制實(shí)驗(yàn)，也未在學(xué)生面前進(jìn)行容量瓶檢漏，而是直接按照書(shū)上第24頁(yè)的步驟進(jìn)行到了搖勻的環(huán)節(jié)。倒置時(shí)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)容量瓶瓶塞口附近漏水。馬上就有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出：“老師，容量瓶漏水了！不能用?！苯處熁卮穑骸爸x謝！這個(gè)儀器原來(lái)不合格呀！老師也容易犯一些不該犯的錯(cuò)誤，你們要時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)指出，更可以對(duì)課堂中的任何環(huán)節(jié)或知識(shí)提出你們的疑問(wèn)。這樣我們才能共同進(jìn)步?！焙茏匀唬瑢W(xué)生就會(huì)思考“如何才能避免這種情況發(fā)生？”這就認(rèn)識(shí)到“使用容量瓶必須要預(yù)先檢漏”。

筆者反思：通過(guò)故意的失誤環(huán)節(jié)，拉近了師生之間的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)或操作實(shí)驗(yàn)并不難，只要自己有心、有膽，甚至都能協(xié)作教師完成教學(xué)環(huán)節(jié)，或者超越教師。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，需要十分注重從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以肯定，比如對(duì)提出有一定深度問(wèn)題的學(xué)生，要肯定“學(xué)得深才問(wèn)得深”；對(duì)于提出有點(diǎn)偏的問(wèn)題的學(xué)生，要肯定他提問(wèn)題的角度新穎，思維具有擴(kuò)散性和靈活性等。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生提問(wèn)的積極性大大提高，當(dāng)然也出現(xiàn)了一些難的問(wèn)題，有些甚至通過(guò)查資料或者請(qǐng)教其他教師也解決不了的。每當(dāng)此時(shí)，教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題老師現(xiàn)在也解決不了，希望你好好努力，將來(lái)自己解決這個(gè)問(wèn)題。到那時(shí)，請(qǐng)你將此題的答案教給老師。”這樣，經(jīng)過(guò)教師的多方鼓勵(lì)，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生自我效能感也得到了增強(qiáng)。

二、從引導(dǎo)入手，讓學(xué)生能問(wèn)

從本質(zhì)上講，學(xué)生的發(fā)問(wèn)必定是有異樣，可能偏離教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。如果在課堂上有類(lèi)似的生成性問(wèn)題出現(xiàn)，教師一定要先肯定學(xué)生的表現(xiàn)，給予正面的評(píng)價(jià)，然后再正確引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際做好當(dāng)場(chǎng)解答或課后單獨(dú)分析的安排。

案例2：浙江省普通高中必修化學(xué)1實(shí)驗(yàn)手冊(cè)第5頁(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：“從溴水中萃取溴”。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)上層清液并未顯無(wú)色。當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出問(wèn)題“為什么試管中上層水溶液依然是黃色的？”

師問(wèn)：黃色的是什么物質(zhì)？

生答：溴單質(zhì)。

師問(wèn)：為什么還有溴單質(zhì)在水層呢？

生答：是不是所加的四氯化碳還不夠？

老師并不直接給答案，而是引導(dǎo)學(xué)生：你自己可以用實(shí)驗(yàn)試試看？！

于是該學(xué)生又向試管中添加了一些四氯化碳，經(jīng)過(guò)充分振蕩，靜置，上層水溶液的顏色變淺了，又分別添加四氯化碳二次，重復(fù)萃取操作，可是在最后二次對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，水層顏色變化基本沒(méi)有，最后仍然顯很淡的黃色。

生提出疑問(wèn)：四氯化碳是不是不能將溴完全萃取呢？

教師依然不給出答案，反而拋出問(wèn)題：若水層中存在溴單質(zhì)，可以用什么方法檢驗(yàn)？

學(xué)生思索后答道：可以用硝酸銀檢驗(yàn)水層中溴離子的存在，證明了溴單質(zhì)與水反應(yīng)的發(fā)生，間接就可以說(shuō)明溴在水層中的存在。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)淡黃色的沉淀出現(xiàn)了，這就說(shuō)明溴的確在水層中少量存在。

學(xué)生質(zhì)疑：是不是所有萃取劑都不能達(dá)到完全萃取的程度？

教師依然不給出答案，而是再借勢(shì)引導(dǎo)：萃取的最后其實(shí)是在兩溶劑中達(dá)到一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。因?yàn)楦咭贿€未教動(dòng)態(tài)平衡的知識(shí)，建議有興趣的學(xué)生可以自習(xí)相關(guān)知識(shí)，不明白的內(nèi)容可以和教師相互探討。

事后該學(xué)生拿著《化學(xué)反應(yīng)原理》的教科書(shū)向筆者問(wèn)了許多關(guān)于平衡的內(nèi)容，從他的身上筆者能看到“質(zhì)疑——思考——探究”的學(xué)習(xí)歷程。

筆者反思：教師應(yīng)該有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供探索發(fā)現(xiàn)、嘗試錯(cuò)誤和猜想檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生提供表達(dá)自己的見(jiàn)解、思路和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)生成性的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不要擔(dān)心預(yù)設(shè)性教學(xué)被破壞。只要合理地加以引導(dǎo)，就能使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生并茁壯成長(zhǎng)，漸漸地能以化學(xué)人的眼光觀察周?chē)氖澜纾?捕捉“問(wèn)”的契機(jī)。

三、從情境入手，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“化學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境”。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生探究的問(wèn)題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問(wèn)題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問(wèn)題中得到啟發(fā)而提出的新問(wèn)題；三是學(xué)生自己提出問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

案例3：鈉和水或酸溶液的反應(yīng)，本質(zhì)上都是+1價(jià)的氫元素被還原到零價(jià)的氫氣，它們均顯氧化性。當(dāng)鈉放入到硫酸銅溶液中又發(fā)生什么反應(yīng)呢？

學(xué)生1答：和水反應(yīng)。

學(xué)生2答：和銅離子反應(yīng)。

師問(wèn)：你們的依據(jù)是什么？

學(xué)生1答：因?yàn)樗肿颖茹~離子的量多，鈉有更多的機(jī)會(huì)與水反應(yīng)。

學(xué)生2答：因?yàn)殂~離子的氧化性比水的氫離子氧化性強(qiáng)，當(dāng)一種還原劑同時(shí)遇到不同氧化劑的時(shí)候，就應(yīng)該是強(qiáng)的氧化劑先反應(yīng)。如同溴離子碘離子混合溶液與氯氣反應(yīng)一般。

師：怎么證明？

學(xué)生異口同聲答：實(shí)驗(yàn)證明。

而演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象證明鈉沒(méi)有和銅發(fā)生反應(yīng)（無(wú)紅色固體生成）。

學(xué)生2困惑不解，高聲提問(wèn)“為什么氧化性弱的水卻優(yōu)先于銅離子參加反應(yīng)呢？”

師答：我們尋求答案的途徑有多種，除了實(shí)驗(yàn)方法，我們還可以查找資料。

通過(guò)提供給他一些專(zhuān)業(yè)化學(xué)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源，還布置給他一個(gè)任務(wù)。要求他將找到的原因向全班同學(xué)講解。

幾天后的化學(xué)課單獨(dú)留出時(shí)間讓學(xué)生2為全班做解釋?zhuān)瑢W(xué)反響很好，特別是學(xué)生2學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了。

筆者反思：教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生模仿并體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程“提出猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——理論分析”。讓學(xué)生明白獲得知識(shí)的途徑可以來(lái)自于直接經(jīng)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)）也可以來(lái)自于間接經(jīng)驗(yàn)（別人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）。此外，從情感價(jià)值觀的角度也讓學(xué)生明白：真理的獲得都不是一帆風(fēng)順的，科學(xué)的進(jìn)步蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)科學(xué)家的辛勤汗水。

在化學(xué)教學(xué)中，教師的角色要從“提問(wèn)者”向“被提問(wèn)者”轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體、提出問(wèn)題的主體、解決問(wèn)題的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比教師主觀設(shè)計(jì)問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更重要的是從根本上改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)、消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省奉化高級(jí)中學(xué) 315500）