王玨

[摘 要] 在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過與軟件企業(yè)合作創(chuàng)建工作室，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，從而在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是一種行之有效的教學(xué)改革模式，有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞] 校企合作；工作室；教學(xué)模式；探索

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 087

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）17- 0143- 02

隨著工學(xué)結(jié)合和校企合作模式的不斷推進(jìn)，以企業(yè)真實(shí)案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，縮短用人單位和畢業(yè)生之間的差距是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)亟待解決的問題之一。但是，目前大部分職業(yè)院校開設(shè)的實(shí)踐課程大都基于課堂練習(xí)及實(shí)驗(yàn)室，與企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)之間存在一定的差距，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。因此，如何能夠有效地解決上述問題，踐行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，探索一種特定的校企合作模式就顯得非常重要。

在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過與軟件企業(yè)合作創(chuàng)建工作室，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，從而在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是一種行之有效的教學(xué)改革模式，有較強(qiáng)的實(shí)踐意義[1]。

1 工作室教學(xué)模式的概念

工作室教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

2 工作室教學(xué)模式的特點(diǎn)與意義

校企合作背景下的工作室定位具有雙重特征：一方面它作為教學(xué)機(jī)構(gòu)是完成課外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教學(xué)場(chǎng)所，承擔(dān)著專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù)；另一方面工作室是企業(yè)開設(shè)在校內(nèi)的分支機(jī)構(gòu)，具有較為明確的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，相當(dāng)于企業(yè)或公司，學(xué)生實(shí)訓(xùn)具有頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)。因此工作室是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)單位，它比傳統(tǒng)的教學(xué)擁有更廣泛的實(shí)踐教學(xué)面，通過工作室的教學(xué)，可以將各種課程聯(lián)系起來，綜合運(yùn)用解決問題[2]。

3 工作室教學(xué)模式的作用

3.1 課程改革方面

課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)更注重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。工作室的運(yùn)行模式正是踐行這一理念最好的方式之一，學(xué)生經(jīng)過課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再來到工作室參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使整個(gè)教學(xué)過程更為完整。學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)過程中，會(huì)遇到許多技術(shù)上和心理上的困難，通過克服這些困難，獲得成功。這些過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的技術(shù)能力，更磨煉了自我克服困難的意志，真正實(shí)踐了課程改革“三維目標(biāo)”的整合統(tǒng)一[3]。

3.2 教學(xué)課程體系方面

工作室涉及的項(xiàng)目大都是企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，對(duì)于專業(yè)課程體系開發(fā)具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。我校在工作室成立之初，為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能要求的無縫對(duì)接，通過校企雙方的共同努力，完成多門專業(yè)核心課程的項(xiàng)目教學(xué)案例。日常教學(xué)以項(xiàng)目為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)項(xiàng)目貫穿教學(xué)始終，將學(xué)科知識(shí)融入項(xiàng)目之中。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，依據(jù)企業(yè)相應(yīng)崗位的工作業(yè)務(wù)流程和管理規(guī)定來規(guī)范學(xué)生的工作實(shí)踐，達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能與崗位意識(shí)的目的。

3.3 學(xué)生職業(yè)能力方面

工作室內(nèi)部應(yīng)確立以企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，采取企業(yè)化方式管理的基本理念。學(xué)校與企業(yè)共同制定了一系列完整的考核考勤、優(yōu)勝劣汰、評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)等制度，真正使工作室成為學(xué)生置身學(xué)校面向企業(yè)的窗口，從專業(yè)學(xué)習(xí)走向社會(huì)崗位的橋梁。從某種意義上說學(xué)生只要進(jìn)入了工作室就意味著進(jìn)入了企業(yè)，參與了實(shí)際設(shè)計(jì)與生產(chǎn)，讓學(xué)生能切實(shí)感受到真實(shí)的企業(yè)氛圍，了解企業(yè)文化和企業(yè)組織管理制度，培養(yǎng)對(duì)企業(yè)管理的適應(yīng)能力、對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的生存能力和良好的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力。它可以徹底拆除在教學(xué)與社會(huì)之間的圍墻，縮短學(xué)生走上社會(huì)后的磨合期，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。

3.4 教學(xué)師資隊(duì)伍方面

工作室最主要的教學(xué)功能就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就決定了工作室的指導(dǎo)教師隊(duì)伍必須具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。長(zhǎng)期以來，校內(nèi)專業(yè)教師通常偏重理論研究，實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，而企業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)人員具有良好的專業(yè)實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于教育規(guī)律的把握又稍顯不足，最好的方法是讓校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)方的專業(yè)設(shè)計(jì)師共同組成指導(dǎo)教師隊(duì)伍，組建一支專兼結(jié)合、校企互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍[4]。聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)指導(dǎo)教師在程序設(shè)計(jì)理念、技術(shù)、方法等多方面進(jìn)行深入的探討。通過這樣的方式，校內(nèi)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平得到了質(zhì)的飛躍，理論結(jié)合實(shí)踐的能力大大加強(qiáng)。

4 工作室教學(xué)模式中需要重點(diǎn)解決的問題

4.1 工作室教學(xué)模式與日常教學(xué)模式的關(guān)系問題

工作室教學(xué)模式作為校企合作背景下的新型教學(xué)模式，應(yīng)處理好與日常教學(xué)模式之間的過渡與銜接，將工作室中完成的項(xiàng)目進(jìn)行二次開發(fā)，轉(zhuǎn)化成為日常教學(xué)的項(xiàng)目案例，提高教學(xué)效果，做到相輔相成、互為促進(jìn)。

4.2 項(xiàng)目來源問題

在軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用工作室教學(xué)模式，需要解決日常項(xiàng)目來源的問題，能夠有充足的且符合學(xué)生實(shí)際情況的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目用于教學(xué)實(shí)踐，才能讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)工作情境，真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這就需要進(jìn)一步加大校企合作的力度，擴(kuò)大工作室的影響，加強(qiáng)工作室與社會(huì)的聯(lián)系[5]。

4.3 學(xué)生素質(zhì)的問題

工作室教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)有著較高的要求，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，讓更多地學(xué)生充分利用這個(gè)平臺(tái)，鍛煉自己的職業(yè)能力和技能水平，積累在工程實(shí)踐一線的工作經(jīng)驗(yàn)，從而幫助他們找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。

主要參考文獻(xiàn)

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[2]蔣新革，牛東育.教師工作室教學(xué)模式及管理體制創(chuàng)新的探索[J].教育與職業(yè)，2014（9）.

[3]莊彥.高職軟件技術(shù)專業(yè)工作室制教學(xué)模式研究[J].科技資訊，2014（1）.

[4]袁慧，魏會(huì)生.以“工作室”形式開展軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J].數(shù)字化用戶，2013（1）.

[5] 游新娥，朱靖華.“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用探討[J].職業(yè)時(shí)空，2009（3）.