黃震宇

[摘 要] 優(yōu)質(zhì)師資是高校提高教育質(zhì)量的基本前提。隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大與教師數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，高校師資培訓(xùn)的重要性也日益凸顯。當(dāng)前我國(guó)高校師資培訓(xùn)在觀念、方式、內(nèi)容及配套建設(shè)等各個(gè)方面還存在一些問(wèn)題，本文分別對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析并提出改進(jìn)的對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞] 高等學(xué)校；師資；培訓(xùn)；發(fā)展建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 082

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）17- 0135- 02

優(yōu)質(zhì)師資是高校提高教育質(zhì)量的基本前提，是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大與教師數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，高校教師管理存在一定的滯后，部分教師的教學(xué)水平與科研能力有待進(jìn)一步提高，高校師資培訓(xùn)的重要性也日益凸顯。高校校本師資培訓(xùn)是各個(gè)高等院校自主規(guī)劃、自主開(kāi)展的以提升教師專(zhuān)業(yè)化水平為目標(biāo)的在職培訓(xùn)。高校師資培訓(xùn)適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)的客觀需求，對(duì)促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用，但在培訓(xùn)的計(jì)劃與組織中也存在一些問(wèn)題，本文對(duì)當(dāng)前大學(xué)師資培訓(xùn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策建議。

1 加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)的必要性

（1）加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)是高等教育大眾化趨勢(shì)的客觀需要。我國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，同時(shí)，高等教育模式開(kāi)始由精英式向大眾化逐步轉(zhuǎn)變，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，高校規(guī)模日益增大，部分高校出現(xiàn)教師人數(shù)不足、教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。從宏觀的角度來(lái)看，高校師資質(zhì)量的提高是一個(gè)穩(wěn)步推移的進(jìn)程。最根本有效的措施是引進(jìn)高質(zhì)量人才。但是，當(dāng)前不少區(qū)域高校在高學(xué)歷人才的引進(jìn)方面尚存在不少困難，在這種情況下，加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有師資的專(zhuān)業(yè)化水平，是推進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

（2）加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)是提高高校教育質(zhì)量的保障。當(dāng)前，高等教育模式日趨大眾化，高校盲目比拼就業(yè)率，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性。但是，學(xué)術(shù)與科研能力仍是高等教育的基礎(chǔ)。通過(guò)高校師資培訓(xùn)，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與整合，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高科研能力，是提高高校教育質(zhì)量的保障。

2 當(dāng)前高校師資培訓(xùn)存在問(wèn)題

（1）培訓(xùn)內(nèi)容不切合教師的需求。培訓(xùn)需求分析是開(kāi)展培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是提高培訓(xùn)效果的重要途徑。學(xué)校進(jìn)行的各種培訓(xùn)都是為教師服務(wù)的，目的是提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的首要條件是明確了解教師的需求。目前我國(guó)大多數(shù)高校開(kāi)展師資培訓(xùn)工作中，缺乏必要的培訓(xùn)需求分析環(huán)節(jié)，甚至有些高校只是根據(jù)上級(jí)部門(mén)的要求落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃。這導(dǎo)致培訓(xùn)不切合教師的需求，培訓(xùn)實(shí)效性較差。例如，我國(guó)大部分高校均設(shè)置了短暫的崗前培訓(xùn)，所開(kāi)設(shè)課程主要為心理學(xué)、教育學(xué)等，但是授課內(nèi)容注重理論，以程式化講授知識(shí)為主，脫離于教學(xué)實(shí)踐，課程的內(nèi)容缺乏吸引力，因此難以取得理想效果。這種簡(jiǎn)單化的培訓(xùn)形式，既不能啟發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高授課質(zhì)量，也無(wú)法提升教師的專(zhuān)業(yè)理論根基，提高科研能力。

（2）培訓(xùn)缺乏規(guī)劃與制度保障。有些高校缺乏教師培訓(xùn)規(guī)劃，也沒(méi)有為教師繼續(xù)教育提供制度保障。在開(kāi)展教師培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，參加培訓(xùn)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)支持等均存在一定主觀性。有些學(xué)校師資缺乏，教學(xué)任務(wù)繁重，使教師的培訓(xùn)時(shí)間得不到保障。還有些學(xué)校擔(dān)心教師參加各種深造項(xiàng)目后，造成人才外流，因此不支持教師參加各種項(xiàng)目的培訓(xùn)。

（3）培訓(xùn)方式存在局限。從目前高校開(kāi)展的師資培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)看，大部分均采取“正式”的培訓(xùn)方式。也就是上級(jí)教育部門(mén)或?qū)W校自已開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)課程，這種培訓(xùn)以大多數(shù)教師為對(duì)象，具有固定的培訓(xùn)內(nèi)容，統(tǒng)一的培訓(xùn)形式，簡(jiǎn)單易行，便于節(jié)省資源。教師參加這種“注入式”的培訓(xùn)所獲得的知識(shí)，均以理論知識(shí)為主，培訓(xùn)的實(shí)際效果卻不盡如人意。如何依照教師個(gè)人的需求，選擇適合的課程與進(jìn)修方式，是當(dāng)前高校師資培訓(xùn)應(yīng)解決的重要問(wèn)題。

（4）培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。系統(tǒng)性培訓(xùn)是指根據(jù)教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，采取有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)。教師的職業(yè)生涯一般可以分為前、中、后期，相應(yīng)而言，教師培訓(xùn)也采取不同的形式，內(nèi)容也由淺入深，由簡(jiǎn)入繁。如針對(duì)新入職教師的崗前培訓(xùn)，針對(duì)骨干教師的進(jìn)修班，以及針對(duì)資深教師的高級(jí)研討班等。然而，從當(dāng)前的高校培訓(xùn)來(lái)看，大多數(shù)是為了完成上級(jí)部門(mén)要求的培訓(xùn)任務(wù)，并未針對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，并選拔不同的教師參加合適的培訓(xùn)。因此，不能將培訓(xùn)貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，并針對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、模式進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

3 當(dāng)前加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)的對(duì)策建議

（1）充分利用各種資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置。教師科研能力的培養(yǎng)與提高是各種因素共同發(fā)揮積極作用的成果，是一項(xiàng)系統(tǒng)的任務(wù)。加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)應(yīng)充分利用各種資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置。首先，高校內(nèi)部應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化程度較高的培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師開(kāi)展對(duì)口的、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)；其次，高校的上級(jí)教育部門(mén)也應(yīng)實(shí)行各種扶持培訓(xùn)的政策措施，比如對(duì)考博或海外進(jìn)修的各位教師給予可觀的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、把科研成果作為教師晉升職稱的一項(xiàng)指標(biāo)等。

（2）高校師資培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)正確的職業(yè)價(jià)值取向。高校師資培訓(xùn)可以采用靈活多樣的方法，但是培訓(xùn)的前提必須明確，即提升教師的職業(yè)價(jià)值取向。高校教師的正確職業(yè)價(jià)值取向應(yīng)該包括3個(gè)方面：第一，清晰的自我職業(yè)認(rèn)知；第二，強(qiáng)烈的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)；第三，忠誠(chéng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展責(zé)任感。通過(guò)培訓(xùn)，使大學(xué)教師的角色認(rèn)識(shí)更加清晰。教師角色是指教師的行為、地位與身份，以及與其地位、身份一致的社會(huì)期待。大學(xué)教師的社會(huì)角色首先是學(xué)者，其職業(yè)追求應(yīng)該是“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”。大學(xué)教師的科研成果、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)追求是大學(xué)發(fā)展的第一資源，直接關(guān)系著大學(xué)的發(fā)展前景。高校師資培訓(xùn)建立在激勵(lì)、踐行學(xué)者的角色與使命的基礎(chǔ)上，這是高校師資培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)。

（3）高校師資培訓(xùn)的方式應(yīng)該更加豐富。當(dāng)前高校師資培訓(xùn)方式存在較大局限性，影響培訓(xùn)效果的提高。針對(duì)這一問(wèn)題，高校師資培訓(xùn)應(yīng)積極拓展培訓(xùn)方式。首先，應(yīng)開(kāi)設(shè)更多“基于情境”的培訓(xùn)。教師通過(guò)聽(tīng)講座或參與論壇所獲得的知識(shí)，是囿于理論層面的知識(shí)，如何將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于自己真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐是問(wèn)題的關(guān)鍵所在?！盎谇榫场钡呐嘤?xùn)能夠使教師將培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于自己的教學(xué)之中，對(duì)日常教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，真正發(fā)揮培訓(xùn)的效能。其次，應(yīng)設(shè)置更多針對(duì)教師個(gè)人實(shí)際需要的個(gè)體化的進(jìn)修方式。只有將進(jìn)修的自主權(quán)歸還給教師自己，才能提高教師參與培訓(xùn)的自發(fā)性，增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)的個(gè)人意愿，也才能真正發(fā)揮培訓(xùn)的實(shí)效。高校師資培訓(xùn)應(yīng)鼓勵(lì)教師深入研究自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，用批判性的眼光、系統(tǒng)化的觀察，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思與分析，作出理論批判，形成自己的教育理論與教育哲學(xué)，并將其應(yīng)用于教育實(shí)踐之中，解決自己遇到的問(wèn)題。只有通過(guò)培訓(xùn)，使高校教師自發(fā)地開(kāi)展教學(xué)研究和解決教學(xué)問(wèn)題，培訓(xùn)才發(fā)揮了應(yīng)有作用。因此，當(dāng)前培訓(xùn)改進(jìn)的一個(gè)方向是積極探索改變一元化的模式，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供有益的指導(dǎo)。

（4）進(jìn)一步充實(shí)高校師資培訓(xùn)的內(nèi)容。高校校本師資培訓(xùn)是各個(gè)高等院校自主規(guī)劃、自主開(kāi)展的以提升教師專(zhuān)業(yè)化水平為目標(biāo)的在職培訓(xùn)。因此，高校師資培訓(xùn)與其他進(jìn)修不同的特點(diǎn)在于，它主要強(qiáng)調(diào)以教育實(shí)踐為起點(diǎn)和背景素材，通過(guò)對(duì)實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題的深入探索，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的正確的觀念和可操作性的方法手段。也就是說(shuō)，高校師資培訓(xùn)的核心參考因素應(yīng)是具體生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景。但是，以往大部分師資培訓(xùn)的內(nèi)容均以理論為主，脫離教學(xué)實(shí)踐，而趨于行政化、形式化，而且內(nèi)容表達(dá)方式枯燥、單調(diào)，不能適應(yīng)不同教師的個(gè)體化需求。高校師資培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重培訓(xùn)對(duì)象的差異性，設(shè)置適合不同學(xué)科、不同職稱、不同年齡、不同性別教師的培訓(xùn)課程；應(yīng)該注重培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新，在培訓(xùn)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，既重視學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性與前沿性，又注重不同學(xué)科教師的合作，注意教師之間的經(jīng)驗(yàn)共享。最后，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并善于提取和發(fā)掘其理論內(nèi)涵，作為設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容的來(lái)源與依據(jù)。近年有學(xué)者提出，在教育問(wèn)題的研究中，應(yīng)“敏于教育”，即對(duì)教育環(huán)境、個(gè)人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)保持著高度的靈敏和體察，從中發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題。這里也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)進(jìn)行高校師資培訓(xùn)要“敏于”針對(duì)發(fā)生在周?chē)慕逃虒W(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行積極的理論思考與探討。

（5）將培訓(xùn)貫穿于教師的職業(yè)生涯。高校教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)進(jìn)行的工作。高校培訓(xùn)必須系統(tǒng)地貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。首先，必須積極倡導(dǎo)終身教育的觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的速度日益加快，教師必須具備不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力和條件，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，提高科研與教學(xué)能力。因此應(yīng)該積極倡導(dǎo)終身教育理念，提高教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性與積極性。其次，學(xué)校應(yīng)注重從不同的層面、不同的階段實(shí)施系統(tǒng)化的培訓(xùn)，為教師提供切合自身需求的、科學(xué)合理的終身教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)符合教師職業(yè)生涯的不同階段的需求，將職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)形成一個(gè)有機(jī)整體。一般而言，職前與入職階段主要針對(duì)助教，培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力等，為適應(yīng)教學(xué)與科研工作打下基礎(chǔ)。隨著教師職稱的晉升，開(kāi)始轉(zhuǎn)入職后培訓(xùn)，如對(duì)講師的培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)以提高專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)科研能力提升為主要目標(biāo)。只有落實(shí)終身教育理念，認(rèn)真規(guī)劃適合教師職業(yè)生涯的系統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)，重視教師不同時(shí)期發(fā)展的培訓(xùn)需求，才能提高培訓(xùn)效果，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教育水平的提高。

（6）積極完善高校師資培訓(xùn)的配套措施。高校師資培訓(xùn)要取得理想的成果，首先必須獲得教師的認(rèn)同。只有教師從內(nèi)心中真正認(rèn)同培訓(xùn)計(jì)劃，主動(dòng)參與培訓(xùn)，才能更好地發(fā)揮培訓(xùn)的效果。開(kāi)展高校師資培訓(xùn)，僅有美好的培訓(xùn)理想是不夠的，還必須有適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)手段，切合實(shí)際的培訓(xùn)方法，以及具體的配套措施。只有具備上述各種條件，才能推動(dòng)高校校本師資培訓(xùn)在操作層面順利進(jìn)行。這就需要培訓(xùn)理念與培訓(xùn)計(jì)劃的契合，保證培訓(xùn)的理念與具體采取的培訓(xùn)方式相輔相成，防止具體培訓(xùn)操作脫離培訓(xùn)理念的指導(dǎo)，理想與實(shí)踐脫節(jié)。目前，高校培訓(xùn)缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，師資培訓(xùn)的配套建設(shè)落后，在實(shí)際執(zhí)行中，由于缺乏系統(tǒng)的籌劃，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃。因此，今后的高校師資培訓(xùn)建設(shè)，應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃。首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師職業(yè)價(jià)值取向?yàn)榕嘤?xùn)的基礎(chǔ)；其次，在培訓(xùn)策略上應(yīng)幫助教師系統(tǒng)地掌握教育理論，關(guān)注教育前沿；再次，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，以推動(dòng)高校師資培訓(xùn)的發(fā)展與完善。總之，應(yīng)將高校師資培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，依托于政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等各方面資源的有機(jī)整合，依托于管理體制、財(cái)政制度的全面支撐，通過(guò)合理的規(guī)劃，進(jìn)行資源的配套與均衡，從環(huán)境、政策、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，建設(shè)全方位的配套措施。

4 結(jié) 語(yǔ)

有學(xué)者提出，“教師始終生活在兩個(gè)教育世界——個(gè)人的教育世界和群體的教育世界之中。其中，個(gè)人理念世界的提升與經(jīng)驗(yàn)世界的擴(kuò)充鑄就了教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一路徑，而教師社群生活方式的變遷則構(gòu)筑了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第二路徑。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)總是個(gè)體自覺(jué)與群體聯(lián)動(dòng)的合成品，是兩者同步并進(jìn)、交互作用的結(jié)果。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的外顯形態(tài)就是教師學(xué)習(xí)，它是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。構(gòu)建并參與教師專(zhuān)業(yè)學(xué)道，是突破教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上限的重要方略?？茖W(xué)培育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提升教師群體的教育智能，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體與教師社群的互依互助互推式發(fā)展，是當(dāng)代教師教育改革的應(yīng)有視野之一”。這種觀點(diǎn)也適合于高校師資培訓(xùn)。因此，今后高校師資培訓(xùn)應(yīng)以正確的職業(yè)價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容與方式，充分整合各種資源，加強(qiáng)配套措施建設(shè)，構(gòu)建起能夠有效豐富教師個(gè)人的理念世界，拓展教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)世界的系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系。

主要參考文獻(xiàn)

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