杜威

摘要：正所謂"良好的開端是成功的一半。"導入新課是課堂教學的開端，處理好導入新課這一環(huán)節(jié)，關(guān)系到課堂教學的成敗。作為歷史教師要精心設(shè)計歷史課“導入語”，是中學歷史教學不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，它將直接影響課堂教學效果。一個成功的導入法可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，它能有效提高學習效率和教學效果，使學生產(chǎn)生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學任務(wù)的完成。

關(guān)鍵詞： 教學內(nèi)容； 學生為本； 學習需求 ；趣味性； 學習氛圍； 教學情境

導入，實質(zhì)就是指能引起學生注意、激發(fā)興趣、融洽師生關(guān)系和建立新舊知識聯(lián)系的一種教學技能。簡單說，實際就是要達到“引人入勝”的目的。要使學生樂意聽講，專心聽課，并非一件容易事，這需要教師不斷摸索和完善教學各個環(huán)節(jié)，及總結(jié)經(jīng)驗教訓。作為歷史教師要精心設(shè)計歷史課“導入語”，是中學歷史教學不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，它將直接影響課堂教學效果。導入新課是一種教學藝術(shù)，它融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體，一個成功的導入法可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，它能有效提高學習效率和教學效果，使學生產(chǎn)生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學任務(wù)的完成。我們應(yīng)當依據(jù)不同的教學對象、不同的教學內(nèi)容，選擇不同的導入方法，以調(diào)動學生的學習積極性。雖然導入方法形式各異，但都是為了使歷史教學化抽象為具體、融趣味于嚴肅，從而有效地提高歷史課的教學質(zhì)量。 從個人的教學實踐中，我把導入方法歸為語言導入和實物導入兩類，希望大家批評指正。

一、 語言直接導入

什么是語言導入？就是教師用生動、幽默、風趣的講述，刺激學生聽覺器官，使學生大腦皮層興奮，以激發(fā)學生學習興趣。經(jīng)過我平時課堂的實踐，我總結(jié)如下幾種方法，跟各位共勉：

1.熱門新聞導入

我個人特別喜歡關(guān)注一些軍事新聞，在講到中日甲午戰(zhàn)爭時，可以假設(shè)從釣魚島的攻防導入，引起學生的強烈求知欲；在講北師大版八上中關(guān)于《南京大屠殺》時，除了開課前展示南京大屠殺的圖片之外，可以介紹我們中國有一位影星的父親是當年參與南京防守的孫元良將軍，猜猜他是誰，以此刺激學生學習的興趣，將那段歷史一下子拉近到大家身邊，這樣學生會理解的更真切、更深刻。

2.野史導入

初中學生學習歷史的興趣很大成分是因為野史軼事，那些雖不能大講特講，但如恰當運用，卻能烘托課堂氣氛。比如我在講剪發(fā)辮、改稱呼時，講當時很多人不肯剪，革命黨人上街將大剪刀藏在身后，見人不注意就是一下子，講完學生哄堂大笑，腦子里還在想象那是一種什么樣的場景；再比如，英國資產(chǎn)階級革命時，蓄長發(fā)的王黨軍首先向剪短發(fā)的國會軍發(fā)起進攻，由此英國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，學生一聽，感覺挺有意思，對所學知識也就有了興趣。

3.直接提出有爭議的問題

比如在講到中國近代史時，提出：中國近現(xiàn)代落后的主要原因是封建階級的腐朽統(tǒng)治還是列強的侵略？若沒有列強的侵略，中國也會按照它的步驟慢慢的資本化嗎？再比如講岳飛抗金時，是稱他漢民族英雄還是中華民族英雄？這樣的導入可以引起學生積極思維，活躍課堂氣氛。

4.利用方言、古文導入

在歷史課本中講授到地方歷史時，作為歷史教師，適當?shù)挠梅窖曰蛘吖盼膶?，一定會讓學生印象深刻。

5.旅游所見、地方風土人情導入

今年在講到秦始皇兵馬俑時，我就將暑假在西安旅游的所見所聞、風俗人情用圖片的形式展現(xiàn)給學生看，學生的好奇心和求知欲被勾起，立刻就有了對歷史名勝一睹為快的強烈愿望。

6.運用故事、音樂、曲藝等各種藝術(shù)樣式導入

如學習《盛唐經(jīng)濟的繁榮》一課時，不妨用杜甫的《憶昔》詩導入：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”詩中的描繪，正是唐朝盛世經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)；講《法國資產(chǎn)階級革命》時，首先給學生唱一首《馬賽曲》，這樣迅速將同學們帶到了大革命的歷史洪流之中。這類導入易引起學生共鳴、氣氛熱烈；教學《元朝的統(tǒng)治》一節(jié)時，課堂伊始，我就用配樂詩朗誦起文天祥《過零丁洋》一詩。文天祥為抗擊元軍而率南宋軍民英勇奮斗的一幕幕場景，仿佛呈現(xiàn)在學生面前。而文天祥堅貞不屈的崇高氣節(jié)，又使孩子們?yōu)橹畾J佩。特別是當學生聽到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，一起跟著朗誦起來。在這種崇高的人格感召下，學生們的課堂學習氣氛十分活躍，大家迫切地想在新課中了解文天祥所處的時代背景。

為了引導學生盡快進入新課情景，激發(fā)學生對新知識的探求，還可以通過講故事，設(shè)懸念，以此引起學生急于釋疑解惑的求知欲。

7.提綱挈領(lǐng)直接導入

這種導入較為抽象，但對一些教學內(nèi)容頭緒多，理解難度大的，有事半功倍的效果。如《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》，分析課題，抓住關(guān)鍵詞“命運”，指出戰(zhàn)爭的重要性，接著要求學生閱讀教材后戰(zhàn)爭的歷史意義，“為美國成為世界強國奠定了堅實的基礎(chǔ)”，接著再次發(fā)問：“這么重要的戰(zhàn)爭到底是一場什么樣的戰(zhàn)爭？”從而引起學生對本課的興趣；如講述新民主主義革命時期時，可以先概括介紹每一段重要歷史的年代、革命對象等，這對于幫助學生從紛繁的歷史事件中宏觀了解歷史概貌，掌握歷史發(fā)展的基本現(xiàn)象是不無好處的。

二、 實物導入

1. 圖表導入

包括歷史年表、比較表、統(tǒng)計表、示意圖、板畫、歷史地圖等各種形式。比如年表，年表的特點是“時間的順序性”，使用年表可以培養(yǎng)學生連續(xù)性、順序性和階段性的歷史時間概念，指導學生尋找歷史活動的時間位置，分清歷史活動的時間環(huán)境，具體的做法根據(jù)不同的課程要求靈活機動運用。

2.圖片導入

圖片包括歷史照片、掛圖、教材插圖等，是社會發(fā)展到一定時期人類歷史面貌的真實反映。用于導入的圖片應(yīng)有代表性，比如在講七上《先民的智慧與創(chuàng)造》時，先出示都江堰的掛圖，要求學生看書，指示圖示的不同之處。教師進而說明都江堰的聞名之事，要求學生邊觀察邊閱讀教材，既增加了情趣，又引起了興趣；再如古代羅馬補充道斯巴達克起義，可以運用《角斗士和獅子搏斗》、《古羅馬圓形競技場》兩幅圖導入。

3.歷史遺跡導入

珍貴的歷史遺跡或者遺物是我們看得見、摸得到的活生生的歷史教材，它能讓學生真實地感受歷史脈搏的跳動。有條件的地方可以直接參觀遺址，比如，我在講唐代中外交往一節(jié)前，周末組織學生前往大明寺參觀鑒真紀念堂，瞻仰鑒真大師坐像的風采，在下一周的教學中學生自然而然就會想到所見所聞了；除此之外，平時注意收集一些古遺物，展示給學生，比如古錢幣、仿古陶瓷、古人塑像等。

4.運用電教媒體導入

電教化導入，是一種先進的導入方式。它涉及到電學、光學、聲學、微機等先進科技，這種導入符合學生認識規(guī)律，且具有時代感，信息量大，能突破課堂狹小的天地。這就對教師的社會科學、自然科學的素質(zhì)提出更高要求。

隨著計算機的廣泛應(yīng)用，根據(jù)歷史學科的特點，編制軟件，運用CAI進行歷史教學導入，顯示了較為廣闊的教學前景。

展示歷史模像運用投影提供色彩鮮明的歷史模像 ，展示歷史事物和歷史現(xiàn)象 ，為學生感知歷史提供正確的歷史表象。如教學“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭”時 ，教師投影兵馬俑的模像后講解 ：“這是秦始皇陵出土的兵馬俑 ，形體高大 ，神態(tài)各異 ，栩栩如生。他們充分顯示了中華民族的古代文明。秦始皇統(tǒng)一中國功不可沒 ，但因他殘酷剝削壓迫人民 ，終于釀成了大規(guī)模的農(nóng)民起義?！庇赏队氨R俑的模像導入“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”的教學 ，形象生動 ，引人入勝 ，避免了教師空洞說教的弊端 ，使學生懷著濃厚的興趣進入學習狀態(tài)；再如用錄音渲染歷史氣氛在教學一開始 ，教師有選擇、有目的地播放一段錄音 ，以渲染歷史氣氛 ，能使學生產(chǎn)生身臨其境之感 ，有助于激發(fā)學生的學習情感；如教學“金和南宋的對峙”時 ，播放《滿江紅》樂曲 ，以渲染歷史氣氛。該詞氣勢磅礴 ，感染力強 ，即生動地表現(xiàn)了岳飛在靖康之難后的復雜情懷及“收復舊山河”的雄心壯志 ，又真實地再現(xiàn)了八百多年前南宋軍民抗金斗爭的壯烈場面。

在這種濃烈的歷史氣氛中導入新課 ，就有效地縮短了學生與歷史的距離 ，學生在腦海里產(chǎn)生了情感的共鳴 ，自然會全身心地投入學習活動 。

以上對導入方法做了簡單分類，但在具體運用時也要注意：

1.用來“導入”的實物，必須有代表性、真實性，能說明問題，有助于“導入；而圖表的運用必須以科學、簡潔為原則。

2.語言的直觀導入，要求清晰、感情充沛、表達準確、通俗易懂，能有助于揭示歷史本質(zhì)，有啟發(fā)性。不可海闊天空、插科打諢，更不可將歷史上低級、庸俗的內(nèi)容充斥教學。

3.各類導入并非孤立存在的，它們相互之間有一定的聯(lián)系，教學中應(yīng)注意這些聯(lián)系。例如，實物直觀導入須借助語言說明；語言的直觀導入如借助于實物則更加真實可信。

4.無論哪一類導入，都應(yīng)做到兩個“胸中有數(shù)”：一室教材心中有數(shù)，要認真鉆研教材，發(fā)掘教材內(nèi)在聯(lián)系，理清線索，這樣，既能揭示歷史發(fā)展規(guī)律，又能使導入自然順暢，引起學生注意；二是對學生“心中有數(shù)”，以了解學生的實際知識水平。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教學階段國家歷史課程標準》

[2]江蘇教育學院學報（社會科學版）1996

[3]《中國電化教育》

（作者單位：揚州市江都區(qū)國際學校 225200）