田更 孫杰

[摘 要] 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有力結(jié)合已成為現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計的最大需求在于教與學(xué)過程的評價。本文在對多元智能理論進行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合軟件類課程的教學(xué)特點，提出了基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建思路并給出了總體設(shè)計及詳細設(shè)計方案。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)課堂；多元智能；自主學(xué)習(xí)；評價；體系；構(gòu)建

[中圖分類號] G434；G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）15- 0120- 04

1 網(wǎng)絡(luò)課堂定位與基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系總體設(shè)計

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了有力的保障。傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有力結(jié)合已成為現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)課堂極大地降低了教育成本，克服了時空、身份和覆蓋面的限制，有效彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。

1.1 網(wǎng)絡(luò)課堂定位（以軟件類課程為例）

目前我國IT行業(yè)普遍存在的問題是“學(xué)歷教育與企業(yè)實際需求相脫節(jié)”。其原因不僅在于“學(xué)生在校園里很難獲得實際的項目操作經(jīng)驗”，還在于“一成不變的傳統(tǒng)課程同日新月異的IT新技術(shù)課程之間的矛盾”。限于學(xué)制、學(xué)時與學(xué)科基礎(chǔ)教育的需要，軟件類專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)還是應(yīng)選擇“師生面對面教與學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而新技術(shù)課程教學(xué)可安排在大三大四學(xué)期，以網(wǎng)絡(luò)課堂的形式面向?qū)W生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、企業(yè)導(dǎo)師和院校導(dǎo)師的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)者之間交流為輔助。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，將在不改變現(xiàn)有學(xué)制的前提下，形成與軟件行業(yè)發(fā)展同步的“核心課程與新技術(shù)課程相結(jié)合、基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與拓展技能培養(yǎng)相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合”的“三結(jié)合”實用人才培養(yǎng)機制（如圖1所示）。

1.2 基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系總體設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課堂的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)者學(xué)有所得，其關(guān)鍵點在于如何解決個性化學(xué)習(xí)管理以及自主學(xué)習(xí)評價等問題。但值得注意的是，無論是當(dāng)前火遍全球的MOOC還是中國大學(xué)資源共享課等各種網(wǎng)絡(luò)課堂，其授課模式及評價模式等都還遠未成熟。為實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的有效評估以及準(zhǔn)確掌握學(xué)生個體對知識技能的接受程度，基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)在傳統(tǒng)的“作業(yè)評判型”考評模式基礎(chǔ)上增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程的評價手段，即應(yīng)加強過程控制，也就是通過有效的多樣化的過程評價手段達成教學(xué)目標(biāo)。這樣，指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力、合作與交流能力以及知識拓展能力等諸多因素，對學(xué)生進行全方位的考察、指導(dǎo)與評價，形成一種更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕诰W(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系。

網(wǎng)絡(luò)課堂偏重于互動和問題解決，而不是知識的傳授。網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)具有研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特點，因此，其評價方式也應(yīng)具備研究性學(xué)習(xí)評價的特征，可采用多元智能理論構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價體系。該體系具有以下特點：①多元化的評價主體（院校指導(dǎo)教師評價、行業(yè)指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評）。②多元化的評價內(nèi)容（基礎(chǔ)知識點、拓展知識點、實踐能力以及協(xié)作能力）。③多元化的評價方法（日常作業(yè)與測試、研究報告、項目開發(fā)文檔以及軟件項目制作等）。④多元化的評價手段（軟件自動評價與人工評價）。

基于多元智能理論的教學(xué)非常強調(diào)評價的作用，提出“不能采用單一的教學(xué)評價方式對待研究性學(xué)習(xí)，而應(yīng)以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生，這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生展示自己的長處”。依照多元智能理論，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總體評價可包括：①日常作業(yè)評價（占總分比重30%）。日常作業(yè)評價涵蓋了每一堂課，其中主觀題評價和客觀題評價各占一半。主觀題評價主體由院校指導(dǎo)教師評價和學(xué)生互評構(gòu)成；客觀題評價由測試軟件自動給出。②研究報告評價（占總分比重20%）。研究報告用于課程設(shè)計，具有一定綜合性與拓展性。研究報告評價主體由院校指導(dǎo)教師評價和學(xué)生互評構(gòu)成。③項目開發(fā)文檔評價（占總分比重20%）。項目開發(fā)文檔撰寫是規(guī)范的企業(yè)化軟件項目開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，以此作為實踐項目過程控制與保障進度、質(zhì)量的重要手段。項目開發(fā)文檔評價主體為行業(yè)指導(dǎo)教師評價。④軟件項目制作評價（占總分比重30%）。軟件項目制作可在課程學(xué)習(xí)的某一階段或課程結(jié)束后進行，以案例成果的形式提交并予以展示，可體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的實踐能力及團隊合作能力。軟件項目制作評價主體由學(xué)生自評、學(xué)生互評、院校指導(dǎo)教師評價、行業(yè)指導(dǎo)教師評價構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)多元化評價體系總體設(shè)計如圖2所示。

已有研究者以多元智能理論為依據(jù)，提出了網(wǎng)絡(luò)課堂研究性自主學(xué)習(xí)的幾種評價方式：①個體的智能特征。②對事物、技能和概念的把握。③交流、合作與專題實踐項目作業(yè)。以下將按此分類，詳細闡述基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建思路。

2 基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系詳細設(shè)計

2.1 基于個體智能特征的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價

網(wǎng)絡(luò)課程可按單元形式劃分，確保知識點的相對完整性。在每一個單元里，有教學(xué)視頻、教學(xué)講義、拓展學(xué)習(xí)資料鏈接，附帶“自動問答系統(tǒng)”，并提供用于作業(yè)展示、討論與評價的課程論壇以及在線客觀題測試區(qū)。教學(xué)視頻制作短小化以使學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果，一般以30分鐘為宜。每個單元都有課后作業(yè)，包括主觀問答題和客觀選擇題。由于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性及持久性等方面存在差異，“網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)與評價如何兼顧到所有學(xué)生”成為保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。解決這一難題，可從以下幾點入手：

（1）主觀題評價。主觀問答題作業(yè)涵蓋基礎(chǔ)知識點和拓展知識點，學(xué)生提交作業(yè)時需注明各個問題的解決途徑（如參考資料、課程論壇討論等），并以軟件手段強制要求學(xué)生必須在課程論壇對他人的作業(yè)進行評價以加強學(xué)習(xí)過程的交互并提高學(xué)習(xí)者的參與度。主觀題評分環(huán)節(jié)應(yīng)添加激勵機制（如對積極參與課程社區(qū)討論并幫助他人正確解決問題的予以獎勵加分、對基礎(chǔ)知識理解深刻并能通過參考資料解決拓展問題的學(xué)生予以獎勵加分等）。課程論壇添加課程疑難問題投票功能，各單元投票數(shù)排名靠前的疑難問題由指導(dǎo)教師予以集中解答，并將熱點問題納入系統(tǒng)附帶的“自動問答系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)“教學(xué)過程亦是課程建設(shè)過程”。同時，指導(dǎo)教師也可以提出自己認(rèn)為有價值的問題與學(xué)生互動以培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維。若主觀題為編程題，也可外掛“雷同度檢測軟件”予以監(jiān)控。在課程論壇添加主觀題群體評分功能，依托群體智慧實現(xiàn)學(xué)生互評。主觀題評價過程中收集的學(xué)習(xí)者信息匯集到學(xué)習(xí)過程監(jiān)控數(shù)據(jù)庫中，便于網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)者及指導(dǎo)教師有針對性地及時調(diào)整各種教學(xué)要素，實施“基于個體智能特征”的個性化教學(xué)。主觀題評價分?jǐn)?shù)（100%）=院校指導(dǎo)教師評價分?jǐn)?shù)（50%）+論壇群體評分（50%）。

（2）客觀題評價。各授課單元應(yīng)配有客觀題測試區(qū)，學(xué)生完成測試點擊提交，可立刻顯示成績并提示正確答案以實現(xiàn)即時反饋，即時反饋可幫助網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生鞏固記憶并保持注意力。各授課單元作業(yè)評分（100%）=主觀題評價分?jǐn)?shù)（50%）+客觀題評價分?jǐn)?shù)（50%）。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，日常作業(yè)評分為各授課單元作業(yè)評分的均值。

2.2 基于對事物、技能和概念把握的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價

軟件類課程設(shè)計作為綜合性、研究性教學(xué)環(huán)節(jié)，是以問題解決及知識拓展為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，并訓(xùn)練其綜合利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。指導(dǎo)教師可以要求學(xué)生運用前期所學(xué)知識，自己創(chuàng)設(shè)一個專題，學(xué)生也可以挑選其希望包含在一個專題中的事實、技能和概念。專題設(shè)計內(nèi)容源自于學(xué)生的需要、興趣和目的，可在課程學(xué)習(xí)的某個階段或結(jié)束后進行，以檢驗學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力與拓展能力。研究報告（論文）是課程設(shè)計的提交形式，用以評估學(xué)生解決問題或創(chuàng)新研究的綜合能力。研究報告應(yīng)突出本階段知識重點，在綜合運用基礎(chǔ)知識點的同時，還要有一定的拓展創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生自主命題，鼓勵學(xué)生積極查找資料并在課程論壇參與討論。研究報告評分（100%）=院校指導(dǎo)教師評分（60%）+論壇群體評分（40%）。

2.3 基于交流、合作與專題實踐項目作業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價

基于交流、合作與專題實踐項目的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價可分為3個階段：課題準(zhǔn)備階段的評價、團隊協(xié)作以及實施過程的評價、實踐項目成果評價。表1給出了各階段評價的主體、方法和內(nèi)容。

2.3.1 課題準(zhǔn)備階段的評價

網(wǎng)絡(luò)課堂建立專門的軟件項目開發(fā)論壇，指導(dǎo)教師可通過在線視頻以實時研討的形式確定軟件項目開發(fā)命題，課題應(yīng)采用較為真實的企業(yè)案例并具有一定的綜合性。同時，可在軟件項目開發(fā)論壇提供閱讀建議，發(fā)布項目開發(fā)規(guī)范等。

學(xué)生采用分組協(xié)作的方式進行專題實踐項目開發(fā)。學(xué)生自主選擇合作者以建立開發(fā)小組，一般每組3～5名同學(xué)，協(xié)商推選或由教師指定小組負責(zé)人。組長是小組的核心，負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)本組成員完成項目開發(fā)。通過分組協(xié)作，能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，增強自信心和責(zé)任感，為將來在工作崗位上的合作奠定基礎(chǔ)。

項目組成立的首要任務(wù)是編寫“軟件項目計劃書”，計劃書將詳細描述開發(fā)進度安排、資源需求、項目管理等各項內(nèi)容并配有具體的實施手冊，這些手冊是提供給項目小組相關(guān)成員使用的。在課題準(zhǔn)備階段，網(wǎng)絡(luò)課堂各開發(fā)小組需將“軟件項目計劃書”及其實施手冊上傳提交，由企業(yè)指導(dǎo)教師評定分?jǐn)?shù)作為課題準(zhǔn)備階段的評價?！败浖椖坑媱潟奔捌鋵嵤┦謨栽u價分?jǐn)?shù)占整個項目評分20%的比重。

2.3.2 團隊協(xié)作實施過程的評價

建立良好的文檔管理機制，包括項目開發(fā)進度文檔、個人進度文檔、版本控制文檔、整體技術(shù)文檔、個人技術(shù)文檔、測試文檔及源代碼管理等。依靠文檔管理的過程來保證實時監(jiān)控項目的進度，確保指導(dǎo)教師及項目組長能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證項目具有較高的可見度與進展度。一旦出現(xiàn)人員的變動，比如某個組員因病退出，替補的組員能夠根據(jù)完整的文檔盡早接手工作。在項目開發(fā)期間，開發(fā)小組應(yīng)保證每天提交相關(guān)文檔，企業(yè)指導(dǎo)教師以此為據(jù)，進行文檔評價，文檔評價分?jǐn)?shù)占整個項目評分20%的比重。

加強項目組的內(nèi)外技術(shù)交流，比如定期開技術(shù)交流會，以使組內(nèi)成員或不同小組能夠相互熟悉彼此的工作和進度，能夠在必要的時候替代組內(nèi)成員工作或根據(jù)他組進展情況及時進行調(diào)整[3]。技術(shù)交流會內(nèi)容可以簡報形式提交，其評價方式歸于文檔評價。

2.3.3 實踐項目成果評價

實踐項目成果評價可采用小組自評、互評以及指導(dǎo)教師評價的方式進行，項目成果評價分?jǐn)?shù)（100%）=小組自評分?jǐn)?shù)（20%）+小組互評分?jǐn)?shù)（20%）+指導(dǎo)教師評分（60%）。案例成果可在軟件項目開發(fā)論壇公開展示，案例成果觀摩有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。項目成果評價分?jǐn)?shù)占整個項目評分60%的比重。

小組自評的方法是：每個小組內(nèi)部按照貢獻大小分為兩檔來確定每個人的成績，第一檔為小組自評分?jǐn)?shù)的100%，第二檔為小組自評分?jǐn)?shù)的80%。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使得小組內(nèi)部產(chǎn)生一種競爭機制。

小組互評的方法是：在軟件項目開發(fā)論壇，采用小組匯報形式，由項目組長介紹本組分工任務(wù)完成情況、與其他項目小組任務(wù)的銜接情況及創(chuàng)新亮點等，其他項目組長作為評委一起為匯報項目組打分。

指導(dǎo)教師評分的方法是：指導(dǎo)教師根據(jù)相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，對各項目組的成果進行整體點評并提問，以“答辯形式”和“作品評價方式”進行考核，通過答辯過程中各組學(xué)生對問題的回答，能較為準(zhǔn)確與全面地了解學(xué)生對知識點的掌握情況與知識拓展能力，從而進行合理評分，并在教學(xué)網(wǎng)站發(fā)布測評成績。

最終，基于交流、合作與專題實踐項目作業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價分（100%）=項目計劃書及實施手冊評價分（20%）+文檔評價分（20%）+項目成果評價分（60%）。

3 結(jié) 語

網(wǎng)絡(luò)課堂提供了海量的教學(xué)資源，提供了師生間、學(xué)生間的交流平臺，可以讓學(xué)生按自己的節(jié)奏、進度和方式隨時隨地進行個性化的學(xué)習(xí)。多元智能理論的研究提出教學(xué)評價是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的最大需求。對于網(wǎng)絡(luò)課堂來說，新技術(shù)課程的實施要以準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者智能的狀態(tài)為先決條件。只有精心策劃的教學(xué)評價過程，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)充分的教學(xué)信息進行自主學(xué)習(xí)，才有可能在發(fā)生問題時給出有針對性的教學(xué)策略及解決方案。因此，在多元智能理論的指導(dǎo)下構(gòu)建多元的、個性化的網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)評價體系，具有重要的、現(xiàn)實的研究意義，可真正實現(xiàn)由“學(xué)科本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。