王春紅

[摘 要] 針對目前高職計算機類課程項目化教學存在的問題，構(gòu)建了以真實項目開發(fā)為載體，以職業(yè)崗位能力為導向的課程體系；通過分析實際工作過程，轉(zhuǎn)化學習領域，設計出學習情境，以任務驅(qū)動等行為引導改革教學模式與方法；針對課程進行項目化、模塊化、案例化、任務分解的課程設計，提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關鍵詞] 高職教育；工作過程；項目任務；教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 078

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）16- 0132- 03

課程項目化已經(jīng)成為當前高職教育課程改革的方向， 構(gòu)建以真實項目開發(fā)為載體，以職業(yè)崗位能力為導向的課程體系；通過分析實際工作過程、提煉典型工作任務、轉(zhuǎn)化為學習領域、設計出學習情境，以任務驅(qū)動等行為引導改革教學模式與方法；針對課程進行項目化、模塊化、案例化、任務分解的課程設計，符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，容易激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)意識與職業(yè)技能的目的。

1 高職計算機應用類課程項目任務教學改革的必要性

目前高職計算機類課程項目化教學仍然存在很多問題，雖然突破了傳統(tǒng)的以理論為中心的教學模式， 但很多課程只是把課程項目化理解為案例教學，各案例之間不存在關聯(lián)，沒有按實際項目規(guī)劃案例群；項目開發(fā)和設計不夠合理，缺乏實踐性教學環(huán)節(jié)的有力支撐以及“雙師型”教師嚴重匱乏。針對高職計算機應用類課程特點，結(jié)合工作過程與相關職業(yè)能力，進一步深入實施工作過程導向的項目任務教學改革顯得尤為重要。

2 高職計算機應用類課程項目任務教學設計

2.1 構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為導向的崗位課程群，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)

在承擔國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃（教育學科）國家級課題子課題：《高職高專計算機類課程改革的研究》基礎上，以科研帶動專業(yè)建設，結(jié)合工作過程與相關職業(yè)能力進行分析，針對計算機職業(yè)崗位（群）的工作實際設計出科學的項目任務和職業(yè)能力目標，再對課程體系進行結(jié)構(gòu)分析，完成課程設置，實現(xiàn)課程目標主動對接崗位群工作過程和任務所需職業(yè)能力的目標，以滿足人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位需要。

2.2 課程設計模塊化原則

確定出核心課程后，按照教育學相關理論從縱向上對課程之間的先后、主次等關系進行了分析。同時在基于工作過程的理念下，以項目開發(fā)為主線，橫向上確定課程之間的平行與整合關系，最終形成了”層次推進式”的模塊化課程體系。模塊化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別在于打破了學科的理論和知識體系，將必須掌握的理論知識點和各種單項技能融入各職業(yè)能力模塊中。從各職業(yè)能力模塊出發(fā)，設置課程體系。即以職業(yè)崗位要求為目標，以從事目標職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力出發(fā)，將每一崗位的職業(yè)能力進行詳細分解，提煉出若干任務（知識點和技能單元），圍繞生產(chǎn)流程或工作流程，將傳統(tǒng)課程進行重新整合，最終按照崗位群要求，以模塊化方式重構(gòu)核心主干課程體系。

3 課程項目任務教學改革實施策略

以工作崗位職業(yè)能力為引導，以培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為本位的課程觀完善學習領域崗位課程群設計，修訂高職計算機應用專業(yè)教學方案與課程標準，由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化，將知識劃分轉(zhuǎn)向工作項目任務劃分，建設形成特色鮮明的“361”實踐教學模式，編寫高職計算機類項目任務案例系列教材，并推進與之相適應的基于過程的形成性考核評價模式、建設立體化教學資源，踐行教師“雙師”、學生“雙證”制度，以賽促學，顯著提高了教學效果，促進學生實際動手與實踐能力，提高學生崗位職業(yè)競爭力。

3.1 編寫高職特色“項目任務驅(qū)動”系列教材，強化能力培養(yǎng)主線

在多年來充分研究高職計算機相關崗位能力和教學模式的基礎上，探索出高職計算機類課程“項目化、模塊化、實踐化”的課程建設思路，基于多年課程改革與建設積累，整理歷年課程講稿，于2008年開始經(jīng)過幾年時間嘔心瀝血編寫《高職高專計算機類課程改革規(guī)劃教材》，突破傳統(tǒng)教材、教學法的諸多弊端，教材進行任務驅(qū)動教學的課改理念，其編著思路、任務樣本均位于同行前列。提出并實現(xiàn)了計算機類課程“項目的模塊化分解、目標任務驅(qū)動式教學法”的教學模式和學材式教學資源整合方法，教學實施教、學、練、做四位一體化，大大提高了學生的實際動手能力。并于2010年榮獲第三屆自治區(qū)哲學社會科學優(yōu)秀成果政府獎三等獎。

3.2 創(chuàng)新教學模式與教學方法，提高課堂教學效果

3.2.1 教學模式采用理論與實踐相融合的“教、學、練、做”一體化模式

培養(yǎng)和訓練學生對知識點和技能點的掌握；通過實踐練習使學生全面、準確地理解與掌握教學大綱的內(nèi)容與操作要求，掌握老師課堂上所講的教學內(nèi)容。

3.2.2 課程實施通過實際任務驅(qū)動

在具體教學過程中，以實際任務引領，并以任務驅(qū)動來完成整個教學過程。在任務中涵蓋教學的基本要求和從事實際工作所需要的知識和技能，讓學生介入完成實際工作任務，在完成任務后取得明確的成果作品，讓自主獲取新的成果成為進一步激發(fā)學習熱情的動力。

3.2.3 創(chuàng)建“361”教學模式

經(jīng)過多年的教學摸索，創(chuàng)建“361”式教學模式（三段、六步、一綜合開放案例）“三段一體”的學習過程：教學實施分為前期、中期、后期3個階段，形成了由淺入深、案例有小到大、逐步提高的過程。“六步法”課程教學環(huán)節(jié)：課程教學全部在多媒體網(wǎng)絡機房進行，“教、學、練、做”完全融合。整個教學過程分為“總?cè)蝿盏膶?> 逐個完成由模仿型總?cè)蝿涨蟹侄傻淖尤蝿?，與此同步逐步完成開放型任務 > 最后完成兩個總?cè)蝿眨ǐ@取學習成果）”的過程，輔以課余參與實際項目開發(fā)的鍛煉與提高。每個情境由提出任務>任務分析>確定實施方案>任務實施>在任務實實施過程中的檢查與指導>完成任務后的評價及拓展訓練等環(huán)節(jié)構(gòu)成。一綜合開放案例：在課程末尾、學生根據(jù)所學知識，模仿制作案例的基礎上、充分發(fā)揮學生主觀能動性、自主選題、自主設計開發(fā)制作開放性綜合案例。

3.2.4 教學方法多樣化

課堂教學采用項目教學法、實踐教學采用任務驅(qū)動型教學法、啟發(fā)式教學方法、實際案例教學法、頭腦風暴法相結(jié)合。

3.3 基于過程的形成性評價模式，有效控制教學質(zhì)量

改革本課程的課程成績考評，采取“基于過程控制的形成性考核”方式，將過程考核貫穿于整個教學過程，并采取有效的過程控制。將課程教學及考核分為平時、階段和綜合3部分。同時采用“階段循環(huán)考試法”，也就是學生進行考核后，如學生對本人完成任務情況不滿意允許進一步完善，可以重新考核的“階段循環(huán)考試法”，打破了一考定終身的狀況。

3.4 引項目入校園，完善實訓實踐教學

從職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格考核入手，建立完整的實踐教學體系，制定出實踐教學的相關文件，加強實訓室建設，開放實訓平臺，以校企合作的教育模式實現(xiàn)崗位與課程相對接，引進項目進入到實際教學中，建立項目式的教學組織方式，推進以項目課程為主題的課程改革，培養(yǎng)學生合作精神，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏。

3.5 以賽促學，實施“雙證書”制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

依托課程優(yōu)勢，大力推行“雙證書”制度，以賽促學，組織學生參加各級各類比賽。將職業(yè)技能賽事融入到教學內(nèi)容中，在比賽中增強學生競爭意識，檢驗學生應用能力，展示學生的風采，提高學生學習興趣，促進專業(yè)技能與企業(yè)崗位 “零距離”接軌，提高了就業(yè)競爭力。榮獲全國“挑戰(zhàn)杯”大賽、自治區(qū)高職技能大賽等獎項10余項。

3.6 打造 “雙師型”教學團隊建設，適應高職教學

高職高專的計算機專業(yè)教學改革，既要對課程和教材進行改革，還要靈活的設置教學教法，對老師的要求也提出了新標準，要求教師走入企業(yè)走入實踐，以應對新形勢新要求，技師與教師雙師型的專業(yè)人才，更加適合高職的教學工作。

制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，健全師資隊伍發(fā)展的政策與措施。加強教師團隊、兼職教師資源庫、教學名師、專業(yè)教學能手和教壇新秀 “五項工程”建設。積極引進具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到教研室任教，充實教師隊伍。以教師整體素質(zhì)提高為中心，以“雙師型”教師隊伍建設為重點，培養(yǎng)、引進、聘請相結(jié)合，校企互通，共同打造素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學團隊。

加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓力度，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，有計劃地讓教師到生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線或?qū)W校緊密型實訓基地和產(chǎn)學研結(jié)合基地實際鍛煉（或工作）一段時間，以提高實踐教學技能，逐步成為雙師素質(zhì)的教師。教學團隊教師100%具有“雙證書”，提高了教師的職業(yè)能力和教學駕馭能力，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。榮獲教學名師、青年教師技能大賽、教案評比等各類獎項21項。

4 結(jié) 語

高職計算機應用類課程項目任務教學改革重視對學生實際能力培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂討論熱烈，使教學效果得到了改善，學生的實踐操作能力明顯得到提高。學生的學習主動性與積極性明顯增強，職業(yè)能力明顯提高。使計算機應用型、高技能型人才培養(yǎng)得到了有力和長效的質(zhì)量保障，提高了課堂教學效果，提高教學質(zhì)量，同時也為高職培養(yǎng)應用型高技能人才提供可操作的教學模式與方法。

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