桑亮亮

摘要：由于教育改革深入及素質(zhì)教育對人才的總體需要，傳統(tǒng)的教學法在人才培養(yǎng)上的弊端越來越明顯，本文嘗試如何使我們的課堂效果發(fā)揮其最大的可能性而使其充滿活力，使我們的每一堂語文教學變成使學生興趣盎然的藝術(shù)課，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：情景教學；課堂效果；提升

隨著教育改革的不斷深入及素質(zhì)教育對人才的總體需要，我越來越沉痛的感覺到傳統(tǒng)的教學法在人才培養(yǎng)上的弊端。如何才能使我們的課堂效果發(fā)揮其最大的可能性而使其充滿活力，使我們的每一堂語文教學變成使學生興趣盎然的藝術(shù)課？從而調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。我覺得作為一個小學語文教師對教學內(nèi)容的把握上應有獨到的一面，去優(yōu)化課堂效果。而優(yōu)化課堂效果無疑首選創(chuàng)造獨特的情景模式，下面，我以人教版小學語文六年制四年級上冊《望洞庭》的課堂教學過程中應把握的幾個環(huán)節(jié)為例，談?wù)勛约涸谇榫敖虒W過程中的嘗試。

一、以動聽的音樂來調(diào)動學生學習的興趣

千篇一律的傳統(tǒng)講授方法不但使學生在教師讀的過程當中昏然入睡，而且連我們教師自己也可能對這種教學模式發(fā)生疑問。眾所周知，音樂是無言的藝術(shù)，它能引發(fā)人的聯(lián)想，培養(yǎng)人的情感，使人們對某一種情感而產(chǎn)生共鳴。所以說，在課堂中，巧妙地運用音樂，能強化讀的效果，能加深學生對課文的感悟。古詩《望洞庭》尤其如此，在讀此詩時，我們配上古曲《海上潮系列》抑或鋼琴曲《秋日私語》，能充分調(diào)動學生學習的極大熱情，使學生在輕松、溫馨的課堂氛圍中，隨著優(yōu)美舒緩的音樂曲調(diào)，在教師高亢激昂的語調(diào)當中，與詩人一起溶入到對洞庭湖深情吟唱和贊美當中。那青山，綠水，那瀚海，碧波，在音樂的流淌聲中的確使學生在音樂藝術(shù)和文學藝術(shù)相通的境界中達到與作者一樣的情感沉浮，與君共舞！

二、以形象直觀的幻燈片制作來激發(fā)學生學習的欲望

隨著國家對遠程教育的大力投入和支持，電腦作為輔助工具在教學過程當中越來越被看重和投入使用，教師利用天網(wǎng)接受到的一些優(yōu)秀課件，再加進去自己對課堂的設(shè)計，整合而成幻燈片演示文稿的形式是創(chuàng)設(shè)課堂情景極為有效的手段，使學生的學習效果能達到事半功倍的成效。

在《望洞庭》當中，首先，我們利用接受到的課件在當中抽取有關(guān)詩人劉禹錫的生平簡介及洞庭湖的相關(guān)景況呈現(xiàn)在學生的面前，使學生對這些不再存在空洞模糊的概念，圖文并茂的效果使學生對詩人及洞庭湖已有基本的了解。

其次，我們可以利用接受到的洞庭湖實境，讓學生一一參照對映，設(shè)計以下問題：

詩人把無風的潭面比做未磨的鏡子，對于這樣一個隱性的比喻，你覺得恰當嗎？

詩人在描寫洞庭湖山水之翠時，連用兩處比喻（把洞庭湖比做了白銀盤，把君山比做了青螺），根據(jù)你們對洞庭湖畫面直觀顯示的觀察，你認為是把什么比做了什么，你認為恰當嗎？

教師按照這種逐一分析詩句的思路來設(shè)計的幻燈片教學模式，引導學生隨著作者的思路，想象作者筆繪描述當中的洞庭湖，并讓學生看著幻燈片上教師給出的問題用自己的話進行描述，啟發(fā)學生針對這些問題各抒己見，教師也參與到這種討論中，并在其中引導學生感受詩人用詞遣句的精妙和細微差別，這樣才真正的激活了課堂氣氛，激發(fā)了學生求知求新的欲望，在師生探討中，在圖文并茂的幻燈片中，教師已由導演型過渡到引導學生，啟發(fā)學生共同探究的角色，真正的達到了“授之以魚，不如授之以漁”的名師程度。

三、在想象、感悟中鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力

讓學生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理的想象并以動態(tài)的形式進行敘述，是在根本上提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是情景教學十分重要的教學內(nèi)容之一，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！蔽覀冊谠O(shè)計這一課時，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)造機會，讓學生展開合理的想象，大膽延伸學生自己的思維，提高他們的概括和表達能力。

在《望洞庭》這首古詩當中，劉禹錫沒有使用華麗辭藻，僅僅是白描式的描繪，就讓洞庭湖這一自然景觀直觀、優(yōu)美的呈現(xiàn)在了我們的面前，教師在這一教學環(huán)節(jié)當中可以啟發(fā)誘導學生討論以下問題：

通過以上幾步的情景模式教學，同學們自己在心里是否已經(jīng)形成了一幅洞庭湖的全貌，那像未磨的鏡子的潭面，那白銀盤式的洞庭湖，小青螺式的君山，在你們的頭腦中以一種怎樣的姿態(tài)呈現(xiàn)呢，什么樣的次序疊放的呢？

從而使學生對這首詩的理解達到本質(zhì)上的升華。

在誦讀當中感悟詩人的思想感情。

誦讀是語文教學中的重要手段，通過誦讀，可以使學生的思想感情與作者產(chǎn)生共鳴，有利于更進一步的去理解文章，在《望洞庭》這首詩中，通過教師的范讀，幻燈片模式的教學，學生的展開想象以上三個步驟，學生讀這首詩時已有一定的理解基礎(chǔ)了，現(xiàn)在教師啟發(fā)學生，可想古人那樣來大聲的吟讀，來進一步的感受整首詩的意境，同時，鼓勵一部分學生站出來，通過誦讀，使學生如同詩人那樣在教學內(nèi)容客觀性感悟的基礎(chǔ)上生發(fā)美感，感悟出作者通過對洞庭湖山水的贊美而擴展到對祖國大好河山的謳歌和贊美之情，從而達到情感的超越。

總之，這堂課可以利用各種形式的教學手段，激發(fā)學生的學習積極性，推而廣之，每一堂課我們都可以采取各種形式，充分發(fā)揮學生主體的能動性。最大限度地給學生以展現(xiàn)自我的平臺，使學生由學語文而到品語文、玩語文。

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（作者單位：甘肅省秦安縣五營學區(qū) 甘肅 天水 741616）