賈秀英

一、閱讀教學改革的指導思想

當前，在閱讀教學的課堂上，教師“一問到底”的現(xiàn)象，還比較普遍地存在著，這個問題的癥結(jié)在哪里呢？關(guān)鍵還是教學指導思想不夠端正，未能很好地擺正教與學的關(guān)系。葉圣陶先生說：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促進學生‘反三‘這個目標精要地講‘，無比啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”葉老的這段話，是我們進行閱讀教學改革的一個寶貴的指導思想，閱讀教學改革應(yīng)該演著這個途徑去探索。

二、進一步明確語文學科的性質(zhì)

1.文道統(tǒng)一的關(guān)系

當前教學忽視思想教育或生硬地進行思想教育的傾向，都是存在的?！恶R背上的小紅軍》分析課文第三段時，只注重文章細節(jié)描寫的分析和修辭手法的教學，但對文章細節(jié)所表達的陳庚將軍強烈的思想情感沒有充分讓學生自己去體會，“……小鬼在馬背上停止了呼吸，”陳庚將軍就像是失去了親人一樣打自己的嘴巴，責備自己太疏忽大意，做錯了事……。這里應(yīng)該抓住陳庚將軍的神態(tài)、動作、語言，通過議論和朗讀，啟發(fā)學生在潛移默化中受到感染。這要比老師去空洞說教，效果一定會好得多。

2.學習語文與認識事物的關(guān)系

認識社會，認識自然，提高學生認識客觀世界的能力是語文教學的根本任務(wù)。如一位老師教《狐理和烏鴉》一課，著重引導學生比較狐貍對烏鴉說的三次話：第一次只是親切的問候，第二次也只是禮貌的關(guān)心，第三次狐貍把烏鴉的弱點加以不切實際的贊美，才是奉承話。這兩句話中“真”實際上都是假的。讓學生認識到真誠的贊美和虛偽的阿諛奉承之間的區(qū)別，增強學生從言談中認識人的能力。接著，老師又引導學生著重比較烏鴉對狐貍的三次話的不同反映，啟發(fā)學生認識虛榮心很容易使人在奉承面前上當受騙，從而提高學生認識社會的能力。

3.必須加強閱讀教學的研究

對閱讀方法的研究，主要要考慮教材、學生、教師三個方面的因素。從教材方面考慮，小學閱讀教材的內(nèi)容十分豐富。選擇教學方法，設(shè)計教學思路，必須根據(jù)教材特點。就是教同一篇文章，各個段落的教學也不一定采用同一種教學方式和模式。

從學生方面考慮，相對地講，低中年級的學生，以形象思維為主多運用些直觀教學方法，如幻燈片、圖片、掛圖、課文插圖、實物演示等；對高年級，可調(diào)動學生已有知識和生活經(jīng)驗，啟迪學生展開一些想象，幫助學生形成一些抽象思維。設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，選擇教學方法，決不能隨心所欲，必須符合學生的知識水平和接受能力。協(xié)調(diào)處理好閱讀教學中的讀讀、講講、議議、練練四者之間的關(guān)系，是我們改革閱讀教學方法的基本思路。

4.堅持讀寫結(jié)合，加強重點項目的訓練

讀寫結(jié)合是中國語文傳統(tǒng)教學中的精華之一。以記敘文為主的讀寫結(jié)合五步系列訓練是小學語文教學新體系，經(jīng)多年經(jīng)驗，效果顯著，屬成功經(jīng)驗。小學語文教材以讀寫訓練為主線。以“讀寫例話”為知識的結(jié)合點，為我們在閱讀教學實踐中探索讀寫結(jié)合的途徑，創(chuàng)造了有利的條件，可是，在我們的閱讀實踐中還沒有引起普遍的重視，有的老師雖然注意了這個問題，也是“貌合神離”，或是“蜻蜓點水”式簡單聯(lián)系一下，沒有把“讀寫結(jié)合”放在緊密、有序、及時的基點上，沒有把讀寫結(jié)合貫穿在語文教學的全過程，這是值得我們認真反思的。

5.閱讀和寫作相結(jié)合的教學方法

在我國傳統(tǒng)閱讀教學中，只重視語言感受，不大注重語言規(guī)律的運用（既所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟也會吟”就是這種傳統(tǒng)教學的概括），根據(jù)建國以來普遍存在的“雜”、“亂”、“死”、“華”的弊病，總結(jié)出了“雜種求精，打好基礎(chǔ)；亂中求序，分步訓練，死中求活，教給規(guī)律；華中求實，突出重點”的教學方法。例如，在教《趕羊》一課時，先按趕羊的順序?qū)φn文進行分析，進而概括并點明這篇文章是按趕羊經(jīng)過的先后順序有重點地記敘的，然后指導學生按下列要求寫作文：寫一件自己做過或看到的事，按事情先后順序記敘，把感受最深的部分寫具體，寫詳細，不說假話，不說空話。這樣讀與寫之間自然溝通，融為一體。

在指導閱讀時，不僅要注重教材中的寫作因素，還要注意安排必要和可能的寫作練習。主要做法是：“以課文為榜樣，以模仿為手段，以生活經(jīng)驗為內(nèi)容，以片段訓練為形式”。取消了每周兩節(jié)的作文課，而以大量片段形式的寫作訓練融入整個閱讀教學過程中，從而大大地提高了教學效率。

總之，我國小學語文閱讀教學，經(jīng)過多年的探索經(jīng)驗，形成了流派紛呈，各展其能，相互兼容的局面，促進了小學語文的改革與發(fā)展。

（作者單位：河北省固安縣柳泉鎮(zhèn)北宋村小學 065500）