趙小龍

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的中小學(xué)生為了考試和升學(xué)而學(xué)習(xí)，這種所謂的“應(yīng)試教育”忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨(dú)創(chuàng)力，更不利于我國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展。本文從五個(gè)方面淺談高中語(yǔ)文新課改實(shí)施的策略，希望對(duì)各位同仁有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；新課改；策略

一、以學(xué)定教

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！耙詫W(xué)定教”這里的“學(xué)”指“學(xué)情”，即根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，把教學(xué)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)?！?/p>

“學(xué)”應(yīng)包括兩方面，一是指學(xué)習(xí)主體的基本情況，包括學(xué)生原有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)段認(rèn)知水平，二是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析，包括學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)的過(guò)程會(huì)存在哪些困難和問(wèn)題等。對(duì)這兩方面的分析不能孤立分開(kāi)，應(yīng)糅合在一起，并在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，即教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而使教師的指導(dǎo)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

二、課堂提問(wèn)

在學(xué)校的日常教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種典型的師生互動(dòng)形式，這種互動(dòng)為學(xué)生提供了自我呈現(xiàn)的情境，在這種自我呈現(xiàn)中，學(xué)生在老師和同學(xué)們的注視和審視中深刻地體驗(yàn)到自我的存在感，這種對(duì)自我存在的體驗(yàn)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的生存狀態(tài)。

課堂提問(wèn)是一種存在的召喚，這種召喚使學(xué)生體驗(yàn)到自我的存在感。無(wú)論學(xué)生神游太虛、夢(mèng)幻仙境，還是心不在焉，專(zhuān)心傾聽(tīng)，課堂提問(wèn)意味著從學(xué)生自我的世界喚回到與師生共存的世界，從傾聽(tīng)的世界進(jìn)入思考的世界，當(dāng)然，面對(duì)這種存在的召喚不同學(xué)生會(huì)有不同的回應(yīng)方式：有的學(xué)生會(huì)試圖逃避，有的會(huì)積極回應(yīng)，有的則猶豫不決。盡管如此，課堂提問(wèn)喚回了學(xué)生的注意力，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但也許會(huì)傷害學(xué)生的自尊。如何使課堂保持一種積極的意義，需要教師教學(xué)的機(jī)智，而這種機(jī)智來(lái)源于對(duì)學(xué)生存在狀態(tài)的把握，只有了解了學(xué)生的生存狀態(tài)，才有可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的殿堂。

三、課堂練習(xí)

充分利用小組展示法，激活語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂練習(xí)模式。舊的練習(xí)模式是讓學(xué)生先把練習(xí)題獨(dú)立完成，然后教師一道題一道題的依次講解，幫學(xué)生糾錯(cuò)，或?qū)W生邊做，教師邊講，一起完成，這樣的做法容易形成學(xué)生的依賴(lài)心理，缺乏探究能力的培養(yǎng)，且對(duì)后進(jìn)生照顧不周。因此，對(duì)疑難問(wèn)題，應(yīng)先要求學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)作業(yè)，然后小組內(nèi)合作交流進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，最后再抽一個(gè)小組展示。每組四個(gè)人，每個(gè)成員按題的難易程度依次展示，其他組的成員認(rèn)真傾聽(tīng)，隨時(shí)對(duì)答案進(jìn)行糾錯(cuò)補(bǔ)充。對(duì)簡(jiǎn)單習(xí)題，教師為了掌握學(xué)困生情況，不要求小組合作交流，其他程序不變。教師在整個(gè)進(jìn)程中只起一個(gè)裁定、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充的作用，這樣的練習(xí)，整堂課幾乎人人都會(huì)參與。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

1.以學(xué)生為本，提高學(xué)生課堂的心理地位

語(yǔ)文教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，就必須讓他們感到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動(dòng)的去探究，自覺(jué)的形成學(xué)習(xí)的能力，同所有的同學(xué)一道去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使個(gè)體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴(lài)。

2.營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)組織

語(yǔ)文課上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，形成師生“互動(dòng)流”。二是語(yǔ)文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。

3.尊重每一位學(xué)生，給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì) 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法。

五、提高教師感召力

1.課堂教學(xué)中老師要有情感的投入

情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會(huì)精神振奮，獨(dú)特的感悟、別有情味的語(yǔ)言就會(huì)如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，要先感動(dòng)自己。即教師要情動(dòng)于中，要深入文質(zhì)兼美的一篇篇課文中去，深受感動(dòng)。只有感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。

再者，字字句句總關(guān)情。上課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)感悟作品中個(gè)性各異的豐富的精神世界、情感世界，絕不是靠外加什么東西，穿靴戴帽，也不是為情而情，矯揉造作，裝腔作勢(shì)，令人作嘔，更不是虛情、假情、浮情。教學(xué)，就是求其真，教師真愛(ài)學(xué)生，真傾心與語(yǔ)文，真受到課文中優(yōu)美的景物、崇高的思想、精辟的間接、珠璣的語(yǔ)言的感染，必然精神抖擻，真情實(shí)意伴隨著語(yǔ)言流淌，扣擊學(xué)生的心扉，在學(xué)生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象化

良好的語(yǔ)言呈現(xiàn)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課的成敗，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師的語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感等都對(duì)課堂效果起著非常重要的作用。

總之，面對(duì)當(dāng)前的新課改，教師只有敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性，才能從根本上達(dá)到新課改的目的。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h高平鎮(zhèn)高平中學(xué) 744306）